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《解决问题》评课稿 《解决问题》评稿 2016 年 11 月 14 日，听了李 xx 老师执教《解决问题》一。本节是万 以内数的加减法中的用估算解决问题的内容， 《数学程标准》指出： “估 算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用， 培养学生的估算意 识，发展学生的估算能力， 让学生拥有良好的数感， 具有重要的价值。 ” 下面我就这堂结合我们学校的阳光堂 ——“生长 ”的堂，赏圆指南进行 粗浅的点评。 一、复习铺垫，为新做准备。 一开，李老师就问： “怎样计算万以内数的加法？ ”针对第一个问题， 学生自主回答万以内数的加法笔算方法。 第二个问题是生活中实际问 题让学生回忆估算：风扇 24 元，电饭锅 187 元，妈妈买这两物品大 约要花多少钱？这些回顾性的复习既是对知识的回忆， 也是为完成本 节的教学任务作好铺垫， 同时对学生说是一种学习能力的培养， 渗透 着知识迁移的要素和环节，这是落实双基的举措。建议：此环节先出 示一道万以内数的加法笔算，学生独立完成后，再追问：怎样笔算万 以内数的加法。第二个问题呈现了学生三种不同的估算方法： （1）24 + 187 ≈40（元）（2）24 + 187 ≈440（元）（3）24 + 187 ≈440（元） （20） （200 ） （240 ） （200 ） （20） （190） 李老师问：第 2 种同意吗？学生齐回答：不同意。老师又问： 440 元 能不能买回这两物品，为什么？生答：因为都估大了，就够。其实学 生说的是第（ 3）种的做法。老师的问题并没有解决，老师要注意倾 听学生的发言，抓关键，及时有效的引导。建议追问：你是怎样估算 的？《程标准》中指出：学生要在解决问题的过程中，能选择合适的 方法进行估算。 这便涉及到估算教学的一个核心问题： 即如何处理估 算方法的多样化？学生可否想怎么估就怎么估？如何评价学生的多 种答案？面对着多种估算方法， 不强求学生达到所谓的最优化， 有道 理就是对的。利用让学生估计整百数和整十数为堂做好铺垫。 二、结合生活实际问题，灵活选择解决策略。 为学生创设喜闻乐见的学习情境， 培养学生的学习兴趣， 激发学生求 知欲。李老师创设了超市购物的情景， 让学生根据情景图收集已知信 息和所求问题。 爸爸买三物品： 空调 8 元，学习机 22 元，护眼灯 166 元。收银员说： “您买这三商品，一共收、 、、、、、？ ”小红说： “爸爸应 该准备多少钱才够呢？ ”李老师带领全班同学一起分析理解问题，列 式并板书：第 1 个问题理解为：收银员应收多少钱？列式： 8+22+166=， 第 2 个问题理解为： 爸爸大约要准备多少元？列式： 8+22+166≈，师： 观察问题和算式，有什么相同和不同？生：算式是一样的，算法不一 样，第 1 问准确算，第 2 问估算，因为看见了 “大约 ”。然后只是让学 生独立算一算。 李老师这种传统的讲授式教学， 不利于学生的长远发 展。学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者，在堂中， 学生通过独立思考、合作交流、得出结论等环节，形成自己的学习方 式，教师只是起到穿针引线的纽带作用。建议让学生的自主、探究式 学习，先学后教， 以学定教，放心放手， 留给学生足够的时间和空间。 此题一方面， 通过应用前面所学的知识解