全语言观指导下的幼儿园语言教育张明红教授.ppt

从全语言观的角度看当前幼儿园语言教育;本讲座主要内容;什么是全语言;定义：;一、全语言观指导下的新语言观;（二）语言学习观;（三）教学观;（四）教师观;（五）课程观;应用于幼儿园的全语言教育：;开展全面的语言教育活动：包括文学活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读活动、语言游戏活动、外语学习活动等。 组织和设计全面的语言教育活动：包括正规的语言教育活动、非正规的语言教育活动和随机的语言教育活动。 ;二、当前幼儿园语言教育的现状（五多五少）;《不想飞的鹰》的活动目标;修改后的活动目标;2、语言活动内容——多西方作品少本土作品;3、语言活动组织形式——多集体教学少小组与个别教学?;4、语言活动类型——多阅读和谈话活动少故事诗歌教学和讲述活动; 幼儿园语言教育活动的主要类型;5、语言活动方法——多自由表达、表现少示范、复述;三、幼儿园语言教育活动的设计和实施的走向; 1、在活动中正确区分两者之间的区别，提升幼儿的语言能力 我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出两者在幼儿园语言教育活动中具有同等重要的地位，不应厚此薄彼，但两者之间是有区别的： ;《幼儿园教育指导纲要》;谈话活动与讲述活动的区别; （1）活动目标的区别; 谈话活动的中心目标是培养儿童与人交谈的对白语言能力. 讲述活动的中心目标是培养儿童独自构思、独自表达的独白语言能力。 ;（2）活动内容的区别;（3）对幼儿语言表达要求的区别;谈话活动应该具有的轮流转换、及时反馈、交流互动的谈话特色，不强求语言表达的规范性、严谨性，着重于提高儿童谈话的积极性。 讲述活动要求语音准确、词汇恰当、语法严谨、表达规范、语言连贯等表达特色，着重于培养幼儿独立完成对刺激信息的输入到语言的组织以及最后的语言表达能力。 ;（4）语言情境要求的区别;（5）凭借物运用的区别;2、谈话活动的设计和实施;谈话活动的基本结构;;3、讲述活动的设计和实施;从讲述凭借物的特点分 看图讲述——描述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲述、拼图讲述、绘图讲述等； 实物讲述 情景表演讲述 ;讲述活动的基本结构;大班筷子活动介绍;（二）全面提升儿童文学教育活动的地位和作用;1、重视幼儿故事图式的建构;幼儿故事的 图式结构; 3—4岁幼儿孤立的描述故事中的各要素，没有建立各要素之间的联系。 4—5岁幼儿幼儿在故事复述任务中个体之间的差异较大，有的幼儿能够顺利的按顺序复述完故事，大部分幼儿表现出对某一部分细节复述的兴趣。 5—6岁幼儿幼儿基本可以顺利完成复述任务，基本不存在语言表达上的问题。; 小班上学期大量阅读，积累经验，下学期尝试编构故事的一句话 中班上学期要言之有物，下学期要言之有趣/编构故事有高潮情节的一段话 大班要言之有序，学习有逻辑、有条例地完整编构。上学期要开展“有形编构”，即绘画编构、剪贴编构、构图编构、听音乐编构等。下学期要开展“无形编构”，即幼儿能独立地展开想像进行较为完整的故事编构。; “培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”； “利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能” ——我国《幼儿园教育指导纲要》 ;1、什么是早期阅读;2、早期阅读活动设计和实施的结构;3、图画书教学的主要策略;（1）从封面猜故事;（2）环衬;（3）扉页;（4）故事正文的阅读指导;2）教师朗读故事 大声朗读法 悬读法 角色扮演法 ;3）围绕阅读重点和难点展开活动，帮助儿童阅读理解故事 形象联想法 启发儿童充分利用已有的知识经验，用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。 ;提问法;解释概括法 就是将阅读材料充分思考与理解，教师用自己的话进行适当的概括和解释，帮助儿童形成正确的概念和认识。 ;（5）封底;;相互结合的封面和封底;;（四）在在日常生活中随机开展语言教育;