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古抒情散文类《归去来兮辞》试讲稿 古抒情散文类《归去来兮辞》试讲稿 古抒情散文类《归去来兮辞》试讲稿 人教高语试讲模板——词《回去来兮辞》 （轻轻叩门三下） 敬爱的各位评委老师，大家好。 （鞠躬） 我是今日 B 组的＃＃号考生。我今日试讲的题目是《烛之武退秦师》 。 下边我开始我的试讲。 同学们，上课！ 同学们好，请坐！ （导入） 在 1600 多年前一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没 有压迫、 没有盘剥的社会——桃花源。 他就是陶渊明。 陶渊明是一个才干横溢的诗人， 又是 一个理想主义者。 可现实的黑暗把他那 “大济苍生” 的壮志击得粉碎。 达则兼济天下， 穷则 独善其身。 陶渊明选择了归隐的道路。 今日我们学习的 《回去来兮辞》 正是作者诀别政界， 同上层社会分道扬镳的宣言书，是他隐士情怀的最好表白。 （板书文题） （整感） 放录音范读。仔细聆听，注意读音和停留，以及语气缓急。上节课，我们梳理了文本中 的有关文学知识和重点的虚实词、 文言句式， 相信同学们在课前已经做好了充足的复习， 我 们来简单回首分享一下： 带着对文本的模糊感知，这节课我们将更深入的走进文本。第一， 请同学们高声的朗诵一遍文本， 读准字音，注意停留，思虑一个问题， 这篇文章主要讲了什 么内容学生注意读音和语气的缓急。假如在阅读过程中有什么感悟和迷惑，请标注在旁边。 好，开始，五分钟时间。 时间到，大部分同学都读完了，①本文以四字、六字为主，四字句以二 / 二顿读， 比如：乃瞻 / 衡宇，载欣 / 载奔；六字句以一 / 二 / 三顿读，比如，舟 / 遥遥 / 以轻扬，风 / 飘飘 而吹衣 ②在朗诵的过程中要注意读音 惆 怅 -- chóu chàng 飏 —yáng 眄 —miǎn岫 —xi ù 翳 —yì 皋 --- gāo 棹— zhào 学生集体齐读。 来 一下， 篇文章主要 了什么内容好， 位同学第一个 手， 你来 一 ！ 好， 坐！ 我 一同来 位同学的回答 价一下： 他归纳的比 全面， 不足之 在于不 。 我 一同来帮他把答案 改一下， 一同来 ： 序言交代了本文的写作 和背景， 表达了作者就 的 和辞官的原由。 （一是“ 性自然， 非 所得”； 二是“ 切， 己交病”； 三是“于是 然大方， 深愧一生之志”； 四是“ 程氏妹 于武昌， 情在 奔，自免除 ”。 ） 归纳要做到全面而 ， 找全重点以后 行必需的 改， 真是归纳的法宝。 同学 此后能够在学 中注意运用。 下边 同学迅速的 一遍 文，思虑一下，对于文本，你 有什么疑 么看 的 我 深入文本最有价 ，同桌之 能够相互沟通。同 ，五分 。 好， 到。 哪位同学来 最后排的那一桌，你 的 是什么好， 坐，你 不 有 一双慧眼， 匠心独运。 我 品 文本供给了一条思路： 景是什么 的景人是什么 的人 情是什么 的情 接下来，我 奇文共 析，疑 相与析。走 他文，走 别人，走 他情！ A 研究本文的抒怀手法 ： 1．学生：写景状物抒怀。 全部景 皆情 ， 抒怀 离不开写景。 在文中，有的是将主 的意 注入客 的物象之中， 进而达到情形交融、物我交融的高明拔俗的境界。一句“云没心以出岫， 倦 而知 ”即 境界全出：云之没心，乃人之存心； 之倦 ， 人之疲 。两相映 ，不漏印迹而意味隽 永。在 里，作者把自己的思想感情和所描绘的物象 合起来，光景描绘的 程， 也就是 人心情自我表白的 程。 “景翳翳以将入，扶孤松而 垣” 句中， 孤松和日光的描绘 更能看出 人 美好的田园 光的迷恋与 。 自然，在文中，作者更多的是通 村生活情形的描 ，向人 展现 村生活的美好， 进而 出一种 的喜 之情。如： “悦 戚之情 ， 琴 以消 。 人告余以春及， 将有事于西畴。或命巾 ，或棹孤舟。既窈窕以 壑，亦崎 而 丘” ，在作者的笔下， 村是那么恬美，朴实：听家人 贴心 ，以琴 密伴 ，和 人去耕作， 坐船， 游山涉河，探幽 奇?? 里的全部与喧 日凶 四伏的官 是多么不一样， 种生活 然孤独、 贫穷，可是经历了俯仰不由人的仕宦生涯以后， 诗人却被此中悠闲自得的情味所陶 醉。 学生：直抒胸臆咏叹。 情到深处就喊出来， 直抒的胸臆常常更能够感感人， 因此诗人也不由得喊出 “曷不委心任 去留，胡为遑遑欲何之”是啊，寄身于天地之间，可是短暂的一瞬，为何不随自己的情意 决定行止呢 本文还出现了五个反问句，请找出来，剖析它们的词义。 明确：田园将芜胡不归（田园快要荒凉了，为何不回去呢） 奚难过而独悲（为何还愁苦则单独伤心呢） 复驾言兮焉求（我还搭车出去干什么呢） 曷不委心任去留（何不随心随意地生活