人教版初中语文七年级下册《第三单元晚春》课设计教案2.docVIP

教学目标： 准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 通过品味语言、展开联想进入诗的意境，理解诗歌描绘的内容。 引导学生通过自主合作探究，揣摩诗的表现手法，体会其中蕴含的哲理，树立自强、自信的生活态度。 教学重、难点： 引导学生通过自主合作探究，揣摩诗的表现手法，体会其中蕴含的哲理，树立自强、自信的生活态度。 教学教学辅助：多媒体课件教学过程： 一、激发情感，导入新课 自古以来，很多诗人写下歌咏春天的诗，同学们能背诵几首吗？（找三名同学背诵歌咏春天的诗），听了大家的背诵，让我觉得课堂上也充满了春天的气息。今天，老师带领大家去领略韩愈笔下的春天，让我们一起来学习韩愈的七言绝句《晚春》。 二、出示学习目标，检查预习情况。提问相关韩愈的文学常识。 三、朗读诗歌 教师示范朗读。 学生练习朗读，教师实行指导。 指名学生朗读。 齐读诗歌。 四、初步理解诗歌内容 教师出示课件介绍诗中杨花和榆荚这两种植物。 找同学说说诗歌的大意。 五、赏析诗歌 （一）出示赏析方法： 品析诗歌中使用的修辞手法，体会诗歌的意境，理解诗歌的情感。 深入品读后两句诗，体会其中蕴含的人生哲理。 （二）提问学生从赏析修辞手法角度体会诗歌意境，理解诗歌的情感。 示例： “知”：“草树” 本属无情物，竟然能预感春将归去，还能想法挽留。 “斗”：它们竞相绽放，争奇斗艳，挽留春光。“才思”杨花榆荚虽无艳丽姿色， 却能知道（“解”）使出唯一本领——作雪飞。 使用拟人手法的好处是什么？ 拟人手法赋予花草树木和杨花榆荚以人的心理、情态、动作，使诗中的形象特别 鲜明，把晚春的热闹场景写得生动传神，诗味也更加浓厚。 （三）在这场春天的盛会中，杨花榆荚扮演了怎样的角色？老师给大家补充说明 一下当时的写作背景，同学们以小组讨论的方式研读后两句诗。 思考：你觉得在诗人的眼中，“杨花榆荚”是怎样的形象？诗人对它们寄寓怎样 的情感？蕴含了怎样的人生哲理？ 小组汇报展示研讨结论。教师适时点拨引导学生明确五种解读说法。 1. 惜时说：“杨花榆荚”虽然没有任何姿色仍化作 漫天雪花，翩翩起舞纷飞。 “无才思” 和“惟解”使用了拟人的修辞手法， 赋予了“杨花榆荚” 以鲜活的生命力， 积极向上的思想激情，进而更好的表达了诗人珍惜春天、珍惜时光的美好愿望。（正 面角度） 有人认为这是劝告人们珍惜光阴， 勤学上进，以免象“杨花榆荚” 那样才疏学浅， 白首无成。（反面角度） 揶揄说：“杨花榆荚”，少色泽香味，比“百般红紫”大为逊色。笑它“惟解漫天作雪飞”，确带几分揶揄的意味。如人之无才华。 怜惜说：“杨花榆荚”不因“无才思”而藏拙包羞，不畏芳菲红紫而“班门弄斧”，避短扬长，为“晚春”添色，这勇气岂不可爱？作者借花喻人，满怀钦赞怜惜之情。 写照说： “杨花榆荚”虽无“红紫”“芳菲”，却不甘消极无为，化作漫天雪花，尽情起舞，这种勇气近乎悲壮。不管是“草树”还是“杨花榆荚”，它们所表现的那种身处困境仍积极进取的乐观态度，面对挫折而不甘消沉的坚韧精神，濒临危亡仍顽强迸发的生命力量，正是韩愈屡遭打击却百折不挠的进取精神的写照。 寓意说：从韩愈生平为人来说，他既是“文起八代之衰”的宗师，又是奇险诗派的开创者，颇具胆力。他能欣赏“杨花榆荚”的勇气不无原因。由此可见，韩愈对他所创造的“杨花榆荚”形象，未必不带同情，未必是一味挖苦。甚而能够说，诗人是以此鼓励“无才思”者敢于创造。 小结：此诗的寓意见仁见智，不同的人生阅历和心绪可能都有不同的领悟。六、谈谈启示 诗人通过花草树木对待春天的态度和反应从而悟出了人生的哲理， 学了这首诗带给了我们哪些启示？ 1. 珍惜时光，抓住时机，创造美好未来。 杨花榆荚虽然平凡，但尽力为春天添色，勇气和精神值得赞扬。 生命不分高低贵贱，都一样有绽放的权利，凡是花开，都一样美好。七、拓展延伸 韩愈在《晚春》一诗中刻画了杨花榆荚的形象寄寓深刻的人生哲理，富有理趣， 面对美好的春天，韩愈还抒发了“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”欣喜之情。让 我们一起来赏析《早春呈水部张十八员外》。 出示写作背景。 学生小组合作赏析诗歌： （1）诗中描绘了怎样的早春景色？ （2）抒发了诗人怎样的思想感情？ （3）使用了怎样的修辞或写作手法？ 八、教师寄语：韩愈的《早春呈水部张十八员外》和《晚春》分别写出了早春和 晚春的不同景象；一首饱含抒情色彩，一首富含人生哲理。春天是生命蓬勃的季节， 更是充满诗意的季节。我们青少年正处在人生的春天，要把握人生美好的季节，乘时 而进，奋发有为。最后老师送给大家一句话：杨花榆荚，自信自强；平凡你我，也应 争春。向上吧，少年！ 九、作业： 背诵并默写诗歌。 课外阅读梁衡的散文《文章千古说韩愈》。 教学反思：本节课教学思路清晰，教学内容设计独特，通过师生互动交流品析诗 歌内容 , 并通过深度解读突出教