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2016 初中期末质量分析会发言稿 2016 初中期末质量分析会发言稿 由于我校生的因素，学习困难学生较多。学生个体间的学习态度、 学习速度、学生能力的差异较大，尤其是到了初三、这种差异明显扩 大。针对我校的这种状况，结合外出学习 “分层教学走班制 ”的经验， 我校从去年下半学期开始，本着因材施教、实践 “个性差异式教学 ” 的改革方向，通过酝酿、探讨、发动，商定了 “选走班 ”的教学模式。 尝试选走班教学模式，其目的就是 “实施差异分层教学、追求质量整 体提高 ”。 一、 “分层 ”的依据 1、学生分层的主要依据是学生的学习品质和学业水平两个方面。 “学 习品质 ”主要包括学生的学习态度、学习习惯、学习毅力、学习方法 等。 “学业水平 ”主要包括学生的学科 双基“ ”水平，学科综合能力。 2、 “教学分层 ”主要依据，针对不同层次的学生群体， 设计不同层次的 “教 学目标 ”、 “教学练习 ”、 “堂指导 ”等。目前我们主要是把学生分为 A\B 两层，班级设为 A\B 教学班。针对学生实际，在学生的学业上我们 对师生有着不同的要求： A 层教学注重 “低起点、慢速度、重双基 ”， 培养学生学习兴趣， 自觉完成本及练习册中的基础题练习， 逐步提高 学生的学习能力。 B 层着重在 ”稳基础、求深度、拓宽度 ”上下功夫， 在完成教材教学任务的基础上， 精心设计富有思考性的问题， 帮助学 生自主学习、引导学生合作探究。无论 A 班 B 班都必须注重堂自主 学习与合作学习相融合。 二、分层的原则与实施方法 分层的原则是 “教师指导，学生自愿，家长同意 ”。首先任教师、班主 任根据学生的学业水平较为合理地对学生进行分层， 把分层建议提供 给学生，然后学生根据自己的学习基础、学习能力层次、参考教师的 建议，按照自己的意愿申请、征得家长同意，再到在校内同年级不同 层次的班级进行学习。 目前我校只在初一、 初三的部分学科实施选走 班，七年级英语、数学学科，九年级增加理化学科，其他学科仍在原 建制班级上。 “选走班 ”实施相对的动态管理。学生在学习英语、数学、理化这四 门中，根据分层分别到不同的班级上，在学习过程中，根据学习情况 变化，教师指导学生每月或半学期再自主调整层级， 特殊的学生如短 期感动不适应在某班学习，可随时调整选择适合自己的堂。 此外我们对 “选走班 ”的教师也实施相对的动态管理，原则上一月交 换，最长半学期调整，具体换班时间按学校实施方案由 A\B 班教师 商定。这样做的目的主要是消除师生的自卑心理。在推行之初，我们 把相对基础较差的 A 层级班教师配备了相对较强的教师。以便于选 走班的推进。 三、 “选走班制 ”实施的机制保障 为确保 “分层教学走班制 ”的扎实、有序、规范实施，学校专门成立 了 “选走班 ”教学改革领导小组。讨论制定了《选走班实施方案》 ，领 导小组负责对分层走班的教学过程实施质量监