《学前儿童游戏与指导》 教学参考 教学参考.docVIP

PAGE PAGE 57 《学前儿童游戏与指导》教学参考 第一部分 课程说明 一、课程性质、目的与任务 1.课程性质 学前儿童游戏与指导是高等师范院校学前教育学专业的必修课程，它是合格幼儿教师以及儿童教育工作者必须了解并掌握的一门课程。?我国教育部门颁布的《幼儿园工作规程(试行)》(1989)和《幼儿园工作规程》(1996)规定，幼儿园教育应该“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中??游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”；《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001)规定，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，这说明学前儿童游戏这门课程开设的必要性以及重要性。 2.课程目的 本课程力求架起学前儿童游戏理论和实践的桥梁，针对高职高专院校的特点，在帮助学生形成对学前儿童游戏科学认识的基础上，注重培养其科学观察和对各年龄段儿童游戏、不同类型幼儿园游戏的实践干预与指导的能力，以及合理利用游戏材料、创设游戏环境的能力。 此外，本课程重视培养学生自主学习的良好习惯，突出学生主动参与的能力，同时强调激发学生对学前教育专业与儿童游戏的学习兴趣。为此本课程除了课堂教学活动中教师的讲授之外，还积极带领学生去幼儿园观摩游戏活动，并积极进行讨论，让学生自行设计和实施游戏活动，在做中学。 3.课程内容 本课程共分为10个单元。前两个单元属于游戏理论部分：单元1概述了学前儿童游戏的特点与分类、学前儿童游戏的影响因素、游戏理论；单元2分析了游戏对于学前儿童身体、认知、社会性、情绪情感等方面发展的重要意义与价值。单元3从游戏的硬件和软件两方面分析学前儿童游戏环境的创设，为后续的实践章节奠定基础；单元4至单元7分别分析了幼儿园最常见的角色游戏、表演游戏、结构游戏和规则游戏的组织与指导；单元8帮助学习者掌握游戏观察与评价的基本原则与方法；单元9聚焦幼儿园玩教具的开发与制作；单元10拓展了亲子游戏、民间游戏和绘本延伸游戏的开发与指导。 二、课程的教学层次 本课程定位于高职高专学前教育专业教学标准的要求，在把握时代特征的同时借鉴学前教育界前辈与同行的研究成果，注重实用性与操作性，既可作为高职高专学前教育专业学生的教材，也可作为新入职或工作经验不足的幼儿教师真正理解学前儿童游戏的实质、迅速把握支持和指导学前儿童游戏的基本方法的辅助工具。本课程的教学强调理论联系实际，在教学过程中，应该把教师的讲授、学生的讨论以及幼儿园现场的观摩、学生的游戏活动设计结合起来，使学生能够充分利用课堂教学的相关游戏教学理论知识，并把这种理论知识运用到自己的教学实践活动中，以此提高学生今后的教学能力。 第二部分 基本内容 单元1：学前儿童游戏概述 学习目标：明确学前儿童游戏的定义，掌握学前儿童游戏的基本特点；了解学前儿童游戏的基本类型，掌握不同类型儿童游戏的特点；明确影响学前儿童游戏的主客观因素；掌握不同历史时期相关的经典幼儿教育理论；明确游戏在学前儿童教育中的法律法规地位，掌握相关原理、教育模式，指导和组织相关的幼儿教育实践。 引导案例：菲菲和楠楠的故事 主要内容： 第一课 学前儿童游戏特点与分类 一、学前儿童游戏的特点 学前儿童游戏的特点主要表现在行为特征的多样性、游戏性体验的差异性和外部环境的独特性三个方面。 1.多样的行为特征 学前儿童游戏是一种主体的外显性活动，学前儿童在进行游戏的过程中会表现出多样的外部行为特征，包括表情、动作、言语、材料选用等。 2.不同的游戏性体验 游戏性体验是游戏者在游戏活动中产生的对于游戏活动本身的主观感受或心理体验，主要强调游戏主体源于自身内部的主观心理感受与评价。游戏性体验可分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感或成就感、幽默感，以及因身体活动的需要满足而获得的生理快感。 3.独特的外部环境 学前儿童游戏产生游戏性体验的外部环境具有以下特征：（1）游戏中的幼儿有自由选择的权利与可能。（2）游戏活动的方式方法由幼儿自行决定。（3）活动难度与幼儿能力相匹配。（4）幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。 二、学前儿童游戏的分类 学前儿童游戏可以促进儿童全身心的发展，依据不同的划分角度，学前儿童游戏可以划分为不同的类别。 （一）皮亚杰：依据幼儿的认知水平划分 1.练习性游戏 2.象征性游戏 3.结构性游戏 4.规则性游戏 （二）柏顿和豪威斯：依据儿童的社会性发展划分 1.偶然的行为或无所事事 2.旁观 3.单独游戏 4.平行游戏 5.协同游戏 6.合作游戏 （三）幼儿园常见的游戏分类 1.角色游戏 2.表演游戏 3.结构游戏 4.规则游戏 第二课 影响学前儿童游戏的因素 一、主观因素 （一）儿童自身的因素 1.个体差异 由于年龄、性格等方面的客观差异，每