地理课堂教学中小组合作式学习.doc

地理课堂教学中的小组合作式学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学 习。它是指有指导地进行小组教学， 让学生在一起学习， 通过集体智慧的充分发挥，使所有 学生的学习效果最佳化。 合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作， 学生不仅可 以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。 在中学地理课堂教学中， 我尝试引入合作学习， 实践证明对于改善课堂教学气氛， 大面 积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质等方面，实效显著。 一、小组合作学习的实验过程 1．宣传动员，说明规则：学生拥有正确的合作学习思想和方法是合作学习成功的重要 保证。这需要教师对之进行有意识的宣传和训练。首先要讲明意义。 21 世纪的社会既是竞 争的也是合作的， 一件新发明的产生往往凝聚着许多人的智慧。 在中学时代培养合作意识具 有重要意义。其次要讲明方法和规则。比如：如何围绕讨论中心或活动目的进行合作学习； 如何服从组长安排； 如何在保证课堂纪律的前提下开展讨论； 如何在独立思考的基础上吸取 他人的意见以及如何进行评价等等。 2．合理划分异质小组： 我在认真学习 “合作学习” 的理论后， 进行综合考虑， 借鉴“合 作学习”中的小组成绩分工法，根据学生的学业成绩的名次排列，用“来回牵线”的方法， 大致把班级分为七八个异质学习小组，每组六人。 然后依照学生的思想状况、个性特点、性 别等因素进行组间调整， 调整时保证组间所调换的学生的学习成绩均等。 并按组员的成绩优 劣排定 1-6 号同学，各组由 1 号和 6 号分任正副组长。这样，组内异质为促进小组内各成员 取长补短， 而组间同质为保证全班各小组开展公平竞争提供了条件。 从一开始就形成的小组 集体归属意识使学生认识到小组内部应“风雨同舟” 。 3．课堂教学环节及步骤： “合作学习”是一个立体化、多层次、网络式的课堂思维结构，我在教学中，摸索出一套“小组合作学习五步教学法” 。 （ 1）、先学预习： 这是课堂教学前的探索。 教师要紧紧围绕下一节课的教学目标， 编制并印发 “预习提纲” 或布置“预习思考题” ；学生依据上述“提纲”或“思考题” ，进行搜集资料或思考预习。比如，在上七年级下册《亚洲人文环境》这一节中，我让学生搜集亚洲各国的风俗习惯。在预 习中， 小组成员可以由组长安排， 每人找出一个国家或民族的不同的民风民俗， 再由组长或 其他同学整理准备汇报。这样既分工又合作，共同配合完成预习任务。 （ 2）、导读入境： 这就是教师组织学生上课后迅速进入教学情境。 教师根据教学内容， 采用灵活方式， 吸 引学生的注意力， 唤起学生的求知欲， 激发学生对新课的学习兴趣， 进一步引导学生明确学习目标。例如：在上《亚洲的人文环境》中“多样的地域文化”时，我是这样导入新课的： 我们中华民族有着灿烂悠久的文明， 我们是龙的传人， 古代中国人把龙当成图腾。 但在我们亚洲有的民族却把猪、牛当作崇拜的动物。同学们想知道这是什么民族吗？；在《东南亚》 一节中， 我这样导入： 我们厦门有许多华侨， 当一些华侨回来时， 我们会说 “这是南洋来的” 在地图上是找不到“南洋”这一个地名的，你们想知道南洋在哪里吗？这样导入新课， 吸引 了初一年学生好奇心，让师生共同进入教学佳境。然后，在进一步点出本堂课的教学目标。 这一阶段教师的讲授是必不可少的， 但在讲授中要力求简要清晰， 时短量大， 为接下来的小 组活动提供足够的空间。 （ 3）、讨论探究： 这是课堂教学的中心环节。 分成几个步骤： 一是教师先让学生向各小组长汇报预习结果， 并提出预习中不能解决的问题； 二是由小组长组织对这些小组成员预习中所提出的问题进行 小组内讨论， 并记录下经讨论仍不能解决的问题； 三是各小组派代表针对预习提纲进行总结 汇报， 提出本小组内不能解决的问题； 四是让学生对提出问题发表意见， 并鼓励学生进行争 论。在探究中学生会提出许多意想不到的问题。比如：地球表面有六块大陆，为什么却被划 分成七个大洲？印度在我国以南， 但印度南北方的饮食习惯的差异为什么与我国相似？世界 热极为什么不在赤道附近？等等。 （ 4）、点拨释疑： 这是课堂教学中的提升环节。 教师对学生提出的难点、 疑点进行 “画龙点睛” 式的点拨、 提示、分析，主要引导学生通过读书、读图、思考、分析、合作讨论、解决问题。教师在上 课时， 也应设计一些具有启发性、 层次性和针对性的问题， 并注意难易度与所提问组员的学 业成绩水平相一致。如：学习《日本》一节时， “日本为什么多地震，火山？”这样的较简 易题目， 可由小组五六号同学回答； 而“日本与英国所跨越的经度和纬度比较以及对地理环 境的影响”则要由一、二号回答； “火山给人类带来灾难，但是，在火山非