四年级上语文评课13五彩池3人教版.docxVIP

四年级上语文评课13五彩池3_人教版 四年级上语文评课13五彩池3_人教版 PAGE / NUMPAGES 四年级上语文评课13五彩池3_人教版 四年级上语文教学评课 -13 五彩池人教 版 学生的语文学习是需要点拨的， 尤其是从内容理解到形式表达。 因为我们平时的语文课堂教学往往重内容理解而轻形式表达， 但恰恰是内容决定形式， 形式又为内容服务，两者相辅相成，不可分割。今天园园老师在《五彩池》一课的教 学中充分发挥了教师是引导者的作用， 呈现了引导学生用 “读” 与文本进行了对 话，然后用“说”的形式表达出来，最后再通过“写”的形式进行内化，构建自 己的语言结构， 这样一个完整的真正地提高学生语文能力训练过程， 让学生既得 意又得言。具体表现在： 一、边读边写，拓宽思维 古人读书讲究眼到、口到、心到、手到，这既是阅读的方法，也是阅读的习惯，与现代教育所提倡的“听说读写”有着异曲同工之妙，即让学生用眼睛去接触文本，用耳朵去倾听观点， 用诵读去转换文本， 用文字去表达自己的感悟和启迪。 园园老师在让学生感悟 “五彩池神奇在哪儿？作者又是怎样写出来的？” 时，请学生划划有关句子， 圈圈词语， 还可以写写旁注， 让学生读文章的感受得到倾吐。再如“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是 铺展着的巨幅地毯上的宝石。”一句的教学，老师通过引导学生先品读语言，然后感悟比喻的精妙， 顺势在欣赏一组图片后让学生想象阳光照射下的水池又像什么，写在作业纸上，拓宽了学生的思维，“像洒落人间的彩虹，像晶莹的项链”等精妙的比喻在学生笔下诞生。 二、读讲结合，丰富想象 小学课文中有许多的空白， 有些内容是有意不写， 或写得简略， 也有些叙述描写留有发现余地， 在阅读过程中可以引导学生发现这些空白， 引导想象，与文本对话，然后再把对话的成果口头或书面描述下来。 本节课有两个让学生说的环节设计让人印象深刻。 其一是“池边是金黄色的 第1页/共3页 石粉凝成的， 像一圈圈彩 ， 把大大小小的水池 成各种不同的形状， 有像葫芦的，有像月牙的，有像 子的，有像 花的??”一句中省略号的 懂和 。老 通 “ 有 四种形状 ？” 疑 引 学生 了描写形状 一句省略号的想象空 ， 充 片打开学生的想象之 ，用“有像??的”的句式 五 彩池 有哪些形状。 其二是感受水池 色神奇的教学， 从学生 色的 充， 到抓住事物相 句式的仿 ， 无疑都丰富了学生想象， 文章的形式表达在学生 的 程中得到突 和运用。 三、略 身手，相得益彰 文 堂上的写不一定全是由学生来 的， 必要的 候教 的示范引 也是非常重要的。《五彩池》一文第四自然段是 述池水会呈 不同 色的成因的，学生基本能 懂，用自己的 复述也没 ，如果要 得 ， 度就大了。园 园老 抛出的那首小 不禁 我眼前一亮， 把成因 了， 起来又琅琅上口，在跟 文描述的比 中， 学生悟到 可以短 。 段的教学， 园园老 理得 却不 。 四、 后延伸，巩固提高 今天我 研 的主 是 “从内容理解到形式表达——中段景 文段落教学策略研究” 。老 第二自然段的教学首先 学生整体感知五彩池的神奇，再从 句中感悟比 的精妙， 最后又回 到 段的整体 “ 同学 再静静地 第二自然段， 作者先写了什么， 再写了什么？” 堂上 形式表达的理解和运用主要体 在 合 文的 和写， 外延伸， 段落写法的理解运用 于本 然放在 后更合适，因此园园老 在作 超市中 了 两 作 ， 由学生自主 完成其中一 ： ① 第二自然段， 能背下来就更好了。 ② 一个你熟悉的景物， 学 第二自然段的写法来写一写。 既尊重了学生的差异， 更关注了段落表达形式。 “摹仿是 造的第一步。”也 在初始 段学生的 作会表 大同小异，然而 在的 似是 以后的出新打基 的， 学生通 摹仿在 中 累了一定的写作技巧，再通 自己的内化 行个体的 作， 到那 就是小同大异， 甚至是百 第2页/共3页 花齐放了。 作为站在三尺讲台上才第二个年头的郁园园老师，今天能把课上得如此扎 实、朴实、真实，很不简单。《五彩池》 是一篇经典美文， 可圈可点之处非常多，园园老师教学时在内容的取舍、处理的详略上也可见其十分用心，都较为妥当。 当然，作为一名新教师，如何处理好课堂“意外”，如何抓好课堂生成，都还需要锤炼，同时也恳请大家帮助、指正。 最后我想说， 忽视了形式表达的阅读教学是不健全的， 叶圣陶说得好： 阅读是吸收的事情， 从阅读之中咱们可以领略人家的经验， 接受人家的心情； 抒写是发表的事情，可以显示自己的经验， 吐露自己的心情， 两者互相促进， 互为统一。平时教学我们要多思考， 多创新，找准内容理