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小学语文阅读教学中批注方法指导 小学语文阅读教学中批注方法指导 小学语文阅读教学中批注方法指导 小学语文阅读教课中标注方法的指导 xx 一、哪处标注 帮助学生找准与文本对话的 “生长点 ”，学生的笔就会 “力透纸背 ”，就会 “画龙点睛 ”。学生与文本对话的 “生长点 ”大概在： 1、文本理解的迷惑点； 2、文本留有的空白点； 3、文本内容的矛盾点； 4、文本描绘的精髓点； 5、文本描绘的着要点； 6、文本包含的丰富点。 二、何时标注 1、课前标注。学生预习必定有疑问、有思虑、有初步的感情体验。比方《叮嘱》一课，学生读了课题在旁边写了： 1）叮嘱： 告诉对方该做什么，不应做什么，该如何做，不应如何做。 2）谁叮嘱 “我”什么？ 3）为何要叮嘱 “我”呢？在初读完课文后又在文后写了这样的标注： “啊，母亲的眼睛，人生道路上的路标。我的母亲也有这样的一双眼睛。 ” 一般来说，课前的标注以对词句的理解，课后以问题的思虑为多。 2、课中标注。讲堂上，师生共同走进文本，有思想的沟通和碰撞，有情义的体悟与对流，有美感的激发与生成，学生获取的精神滋润就会流泻于笔端。 1 / 3 伙伴引起的标注，教师引诱的标注，自己再发现的标注，必定是深情投入，真情表露，热忱洋溢，激情四射的。再以《叮嘱》为例，学生这样在课题旁写了一段话： “啊，母亲，你用温柔的眼睛叮嘱我勿以善小而不为，勿以恶小而为之；你用慈爱