人教版高中语文古代诗歌欣赏《过小孤山大孤山》精品教学设计教案.pdfVIP

《过小孤山大孤山》教学设计 湖南省隆回县第一中学 杨能荣 【教材、学情分析 本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有 别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。鉴于本文文字不很深奥，高二年级 学生也具备了一定的文言文阅读能力，并且本文教学属于文学欣赏，因此，教 学应该淡化字词句，应该从体味作者笔下景物的特点切入，紧紧围绕“创造形 象，诗文有别”进行，将学习的主动权交给学生，让学生在阅读、写作、交流 中，学会表达自己独特的阅读体验，体味散文和诗歌在表达同一题材时采用的 不同方法。 【教学目标 1.了解作者笔下景物的特点。 2.在阅读、写作、交流中，学会表达自己独特的阅读体验。 3.领悟“创造形象，诗文有别”，体味散文和诗歌在表达同一题材时采用 的不同方法。 【教学重点 1.在阅读、写作、交流中，学会表达自己独特的阅读体验。 2.领悟“创造形象，诗文有别”，体味散文和诗歌在表达同一题材时采用 的不同方法。 【教学难点 领悟“创造形象，诗文有别”，体味散文和诗歌在表达同一题材时采用的 不同方法。 【教学方法 探究赏析法。 【教学时数 一课时 【教学过程 一、视频激趣,导入课题 学生观看短视频《小孤山游览视频》，激发学生对小孤山的游览兴趣。引出 学习的课题《过小孤山大孤山》。 1 二、整体把握 1.自由诵读课文，边读边圈点勾画写景句子，思考：课文写了哪几个主要 景观？各有什么特点？从课文中找关键词回答景观特点。 2.指名一位学生上讲台板书，其他学生在座位上完成作业。师生指正。 课文 景 物 景物特点 学生对景物特 点的总评价 过 小 孤 山 大 孤 山 3.学生齐读课文，进一步把握课文描写的各处景观的内容。 三、探究赏析 1.学生讨论、思考：你认为作者写哪处景观写得最好？为什么？ 2.学生讨论后自由发言，教师点评。 四、拓展 对比阅读本文与苏轼 《李思训画长江绝岛图》，体味散文与诗歌描绘 形象的不同方法。 1.齐读苏轼的李思训画 《长江绝岛图》 李思训画 《长江绝岛图》 苏轼 山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。 崖崩路绝猿鸟去，惟有乔木搀天长。 客舟何处来？棹歌中流声抑扬。 沙平风软望不到，孤山久与船低昂。 峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。 舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。 2 2.指导学生用散文改写诗歌。 3.学生展示 自己的改写内容。教师适当点评。 4.比较散文与诗歌描绘形象采用的不同方法。学生讨论后 自由回答，教 师点评。 五、课堂总结 通过这节课的学习，我们明白了散文与诗歌描绘形象采用的不同方法。 清代文学家吴乔说： “意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”诗 歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想 象飞得更高。散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让 人身临其境。诗文传说的引用、郡县沿革和地形防戍等说明在文中丰富了 作品的内容，使写景记游更具有思想深度，充满历史的积淀。诗文传说增 添了神话的氛围，更显空灵雅致，与所描绘的胜景相互映衬，更为引人入 胜。 六、布置作业 完成 《〈过小孤山大孤山〉优化评估练习》。 附：板书设计： 创造形象 诗文有别 [清]吴乔： “