幼儿社会性发展.ppt

*;学前儿童自我意识的开展;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*; 攻 击 性 行为;*;幼儿攻击性行为;攻击性行为的分类;1 攻击性行为的发生 儿童在一岁左右开始出现工具性攻击行为；到两岁左右，儿童之间表现出一些明显的冲突，如打、推、踢、咬、扔东西等，其中绝大多数冲突是为了争夺物品，如玩具、手巾，甚至为争座位而发生的。;例： 明明，3岁，小班幼儿，抬手就打不喜欢的小朋友，随意性大。 主要行为表现：在做游戏的过程中，经常和小朋友发生争抢玩具的现象。只要是自己喜欢的玩具，就一定要抢过来，打人或者是咬人。当不能得到自己喜欢的玩具时，会放声大哭。;学前儿童攻击性行为的特点;〔2〕;〔3〕儿童攻击性行为表现为以身体动作为主。 观察者发现：小班的幼儿，常常为争抢座位、玩具而出手抓人、打人、推人等。到了中班，随着语言的开展，开始增加了言语的攻击。;〔4〕攻击性行为以工具性攻击行为为主。 观察者发现：儿童常常为了玩具、活动材料或活动空间而争吵打架。但随着年龄的增长，他们也会第一性的攻击行为，有时成心向自己不喜欢的小朋友说难听的话等。;攻击性行为不仅会影响儿童道德行为的开展，而且任其开展，并延续到青少年时期，就容易形成攻击性人格。; 培养幼儿交往的能力 在日常生活中多为幼儿创设与他人交往的条件，交往的对象可以是成人或与自己同龄的儿童. 引导家长配合，为幼儿创设一个不利于攻击性行为的环境 家长是幼儿的第一任老师，应起到良好的典范作用，给幼儿正确的行为示范。为幼儿创设一个良好的家庭气氛，不应过分地溺爱孩子 .; 正确对待幼儿的攻击性行为 教师在幼儿出现攻击性行为时，不要大声呵斥、隔离，或不让他们玩游戏等惩罚手段教师应分清是非、正确引导，以冷静的态度解决幼儿间的纠纷，并通过商量、说服的方法来解决问题，帮助幼儿建立正确的选项是非观念，让幼儿意识到攻击性行为是错误的行为 开展多种游戏纠正幼儿的攻击性行为 游戏是幼儿最喜欢的活动，在活动中幼儿的情感可以得到合理的宣泄，可以满足他们在现实生活中不能满足的一些愿望，可以使他们身心健康、和谐地开展。 ;学前儿童社会情感的开展;学前儿童社会情感的内涵;学前儿童依恋的开展;一、何为依恋：依恋的内涵;1.在对象上，依恋具有选择性。儿童倾向于依恋那些能够满足其需要和能够激发起情感与行为的个体，而非依恋所有人。〔对父母及亲人的依恋，对同伴的依恋〕 2.在行为表现上，儿童寻求与依恋对象身体的亲近。依恋母亲的婴儿倾向于偎依在母亲身上或在母亲身旁活动。;3.在对个体的心理意义上，依恋双方尤其是婴儿可以从中获得一种慰藉和平安感。 4.在其所具有的强烈的情感意义上，依恋遭到破坏后会造成依恋双方尤其是婴儿的别离焦虑和痛苦； 5.在其依赖形成的根底上，依恋双方具有某种和谐性，他们能保持行为与情感的照应与协调。;;无差异的反响阶段〔0-3月〕 ;有差异社会反响阶段〔3-6月〕;For use only Yeye-leo’s texts. ? 2021.;目标调整的伙伴关系阶段〔2岁以后〕;;;;研究结果;照顾者的特点〔母亲的特点〕 儿童的特点〔儿童的气质类型〕 家庭的因素〔母爱剥夺实验〕;母爱剥夺实验;平安型依恋 〔1〕对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应 〔2〕能主动调节自己的行动来适应孩子 〔3〕积极的情感表达，充满爱抚 〔4〕积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和保护 〔5〕喜欢与孩子密切的身体接触;回避性依恋 〔1〕对孩子的信号和需要不敏感 〔2〕对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的接触 〔3〕对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待;矛盾型依恋 〔1〕好似对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触 〔2〕对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、恰当做出反响 〔3〕对待孩子的行为、态度多变，随自己的情绪、心境而定 〔4〕有时不守信用，哄骗孩子以求脱