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幼儿园主题墙环境在课程中的价值精讲 幼儿园主题墙环境在课程中的价值精讲 PAGE / NUMPAGES 幼儿园主题墙环境在课程中的价值精讲 幼儿园主题墙环境在课程中的价值 素来以来， 我们总是倡议“让孩子参加环境的创立”， 能够看出孩子依旧可是一个参加 者，而其实不是把孩子放在主体的地位。 随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响， “把 环境还给孩子”、 把主题墙环境作为一种“隐性课程”的见解， 被越来越多的幼教工作者所 认同，创立主题墙环境已渐渐成为幼儿园工作的热点。 一、主题墙环境与授课互动 “瑞吉欧”认为从课程设计的整体见解到详尽方案的推行， 主题墙环境是授课活动设计 与推行的要素， 幼儿的认知、 感情和社会性向来来自于和环境的相互作用， 所以在墙饰创立 中，我们把每一个创立和利用环境的细节与授课目的结合起来。 1、课程创立主题墙环境 在主题活动进行中， 墙饰创立就像“骨架”同样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈 现出来， 使墙面环境与主题活动互动起来。 比方在大班主题活动“美丽的家乡”中， 幼儿在 墙面上部署了三个相关栏目：“家乡的自然风光”——家乡的过去、此刻、 未来（以照片为 主）；“家乡的大海” （用各样美薪资料做成） ；“家乡的特产”这三个栏目， 孩子们都用图 文并茂的形式， 记录他们各自在研究和活动中获得的经验、信息或发现。同时，孩子们在美工区画“家乡”； 在建构区搭“美丽的家乡”， 他们还想出了用多种资料来制作“家乡的特产”：用笔画；用纸折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海绵剪 在主题活动的最后阶 段，我们还与幼儿一同部署“展台”，幼儿将自己的作品和收集的实物、照片、图片一一展此刻上面。 从墙饰的变化中，我们能够清楚地认识主题活动的睁开情况。平时，我们尽可能 将所睁开的每个主题的相关教育活动都与墙饰响应， 使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道 路上的一个里程碑。 2、主题墙生成课程 如在“我们的地球”环境部署中， 我们在互动墙上部署了被污染的太湖、 渐渐枯败的树 木 在活动缝隙， 孩子们对地球产生了好奇和兴趣， 常常有孩子围在“地球娃娃”边讨论 不休， 认真的老师就生成了主题活动“我们的地球”， 在“鱼儿般家”、 “鱼儿喜欢干净的 水”等一系列授课活动中，孩子们积极思想，积极发言，大大发挥了环境的教育功能。 二、主题墙环境与幼儿“对话” 在“瑞吉欧”教师的眼中， 主题墙环境不再是没有生命的完满物化的东西， 而是一种富 有人格魅力的教育力量。 主题墙环境不但能激发幼儿思虑， 与幼儿“对话”， 还能够引导幼儿 的行为与活动。 1、“会说话”的墙壁、走廊和角落 在活动睁开过程中， 我们尽量利用所有的空间资源，大到活动室、 小到走廊、 拐角和孩 子们一同部署主题活动的相关环境。环境和内容丰富多样，有孩子、家长和老师共同收集、制作的图片、照片、文字、作品等，内容力求表现“多元性”和“互动性”。所以，孩子们 走到哪里， 哪里就成为激发他潜力的资源。幼儿园的墙壁、走廊、 角落 都发挥着它重要 作用。 如：中班教师在关注孩子的兴趣与发现的过程中， 生成了“玩具总动员”的主题互动 墙饰， 获得家长的支持。 其中有“我喜欢的玩具”、“怎样和朋友一同玩玩具”、 “我和爸 爸妈妈一同设计的玩具”等， 这些活动不但使孩子们与墙饰积极互动， 也带动家长参加活动。 小班教师经过互动墙饰来减少孩子们的分别忧愁， 创立了“我的新朋友”、 “我的心情你知 道吗”等互动墙饰， 并做了好多心形卡和纸花， 把孩子们一日生活中的快乐情况拍下来， 布 置在“我是乖宝宝”的墙饰上。看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片，孩子们特别快乐。 他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。孩子们在与环境的互动中获得了经验， 减少了分别忧愁，感觉到了集体生活的乐趣。 2、“动向化”的主题墙环境 我们依照幼儿的需要及主题的睁开不断变化环境，表现主题墙环境的“动向化”。如： 幼儿睁开“桥”的主题时， 幼儿园的各个角落都部署了各样各样的“桥”， 成了一个名副其 实的“桥”的世界， 而当孩子的兴趣转移到各样各样的豆豆上时， 幼儿园又成了一个“豆豆 王国”。孩子们在开放的、多方向的、动向的主题墙饰中不断思虑，享受着研究的快乐。 三、主题墙环境增进师幼互动 幼儿与环境的互动过程是教师认识幼儿的主要路子。如教师观察幼儿对哪些事物感兴 趣，碰到了什么问题和困难等， 在此基础上， 教师经过创立改变环境来支持和引导幼儿的活 动。“动物”主题睁开时， 小朋友对动物进行了简单的的分类， 他们依照自己的经验和获得 的知识，把动物分成：天上的、地上的、水里的动物；两条腿和四条腿的动物等等。而老师 也依照习惯的做法， 把相关的小朋友的作品张贴上墙，完成了主题墙环境的部