北师大版数学三年级上册 数学好玩 搭配中的学问(3)教案.docVIP

《搭配中的学问》教学设计 教学内容 《义务教育教科书 数学》（北师大版）三年级上册76—77页。 设计理念 强调个性发展，注重个性化教育是当代教育改革的共同趋势。小学数学课堂上开展“个性化学习”研究，旨在根据学生的个性特征、认知风格、学习现状组织和实施教学，促进学生的全面、自主、协调发展。 经过二年多的实践，我逐步摸索出一套以学生主体参与、互动探索、个性张扬为显性标志的个性化学习方式，即：自主选择个性化学习内容和方式——自主展示个性化学习方案——自主评价个性化学习效果——自主反思个性化学习品质。 《搭配中的学问》是数学四个学习领域之一“综合与实践”在第一学段所体现的内容。教材安排了“搭配服装”这一主题活动，目的是联系学生生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，激发学生数学学习兴趣。基于“数学教学应从学生的生活经验和已有认知水平出发”，以及个性化学习是多层面、多维度的。因此，在信息呈现方面，我尽量开发多种类别的学习资源，为学生的自主探究提供充分的物质保证，并引导学生自主确定学习路径（摆一摆、连一连、画一画、算一算），按照自身能力决定完成学习任务的时间、速度。再通过讨论、交流展示个性化思维方法，使学生在互相欣赏、互相借鉴和自我反思的过程中完成 “操作水平——表象水平——符号水平”的数学化过程，提炼出切合自身的行之有效的方法。 教学目标 1.结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。 2.在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。 3.在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。 教学重点 找出简单事物的搭配方法。 教学难点 有序搭配。 教具准备 服装图片、彩色题卡、空白记录单、多媒体课件。 过程预设 创设情境，提出问题。 师：同学们，就快到“六一”儿童节了，你想去哪儿玩呢？ 生1：我想去儿童公园玩儿。 生2：我想去东北虎园看老虎。 师：有两个小朋友也想出去玩儿，注意听她们的对话。 师：播放笑笑和同学的对话录音。 师：出示1件上衣和2条裙子。 师：笑笑可以怎样穿？ 生1：用黄色的上衣配紫色的裙子 生2:用黄色的上衣配绿色的裙子。 师：同学们真聪明，找到两种穿法。 师：笑笑又找到2件衣服，想一想，现在一共有几种不同的穿法？ 生1:有8种穿法。 生2:有5种穿法。 生3:有6种穿法。 师：看来大家的意见不统一，我们想办法验证一下。 【设计意图：有效的教学情景必须用“真性”的学习任务去开启学生探究的欲望，唤醒学生已有的解决问题经验。】 二、自主选择，个性化分层学习 师：先想一想，可以用什么方法来验证？ 生1:摆一摆。 生2:连线。 生3:画图。 …… 师：同学们想到很多好方法，我们来试一试。 出示学习提示： 任选一种喜欢的材料，把想到的穿法表示出来。 先独立思考，再和同伴交流，说一说自己的想法。 对比不同的方法，找一找有没有相同的地方。 学生独立学习： 第一种摆一摆：用学具卡片模拟搭配服装。 第二种连一连：用题卡连线。 第三种画一画：用汉子、图形、字母、数字代替衣服画图。 【设计意图：自主选择学习方式，验证自己的猜想是个性化学习的关键。教师根据课堂上出现的实际情况，提供给学生多样化的探究材料，并提出探究的要求，学生学习方式包括个体独立思考、操作体验、合作交流。】 教师巡视指导，调控学习过程。 师：先完成的同学可以下地走动走动，看看谁的方法和你相同，再互相说一说自己的想法。 师：都有结果了吗？ 师：看了别人的，对比自己的，相信你一定有话可说。下面我们来汇报一下。 三、自主展示，交流个性化学习方案 预设第一种摆一摆： 请学生板演，展示搭配的过程。 生1：无序乱摆的。 生2：有序摆的。固定上衣，用第一件上衣去搭配3件下装，再用第二件上衣去搭配3件下装，一共有6种搭配方法。 师：这两种摆法，你喜欢哪一种？为什么？ 生：我喜欢第二个同学的摆法，他是按顺序摆的。 师：这样摆的好处是什么？ 生：不重复、不遗漏。 师：还有没有像他这样有顺序还不同的摆法？ 生：固定下装，用第一件下装去搭配2件上衣，再用第二件下装去搭配2件上衣，最后用第三件下装去搭配2件上衣，一共有6种搭配方法。 师：刚刚我们用卡片模拟搭配，找到6种不同的穿法。使用其他材料的同学，你们也得到6种吗？谁愿意汇报一下？ 预设第二种连一连： 生：我是在题卡上连线搭配的。先用第一件上衣连3件下装，再用第二件上衣连3件下装，一共有6种搭配方法。 师：还可以怎样连呢？ 生：用第一件下装连2件上衣，再用第二件下装连2件上衣，最后用第三件下装连2件上衣，一共有6种搭配方法。 师：比一比摆卡片和连线的方法，你喜欢哪一种？为什么？ 生1：我喜欢摆卡片，因为这样能看出谁和谁配在一起更漂亮。 生2：我喜欢连一