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大班学习活动:玩瓶子 活动过程 1．回忆经验，导入信息。 重点提问:*最近我们都在玩“瓶子眼镜”的游戏。透过瓶子眼镜，你们看到了哪些东西?能看清楚吗? 【设计意图:唤起幼儿玩“瓶子眼镜”游戏的已有经验，为后续实验的认知冲突埋下伏笔。】 教师小结:瓶子是透明的，透过透明的瓶子往外看，能看清许多东西。 *如果在瓶子里加些东西，还能看清楚吗? 【设计意图:教师要鼓励幼儿结合生活经验大胆猜测，并预测幼儿会猜测出不同状况。如瓶子内加入固体、加入水、加满、加一半都会出现不同酊视觉效果。鼓励幼儿在交流中初步感知不同情境下瓶子的视觉效果会不同。】 *(教师手拿装满水的瓶子引导幼儿猜测)如果在瓶子里加水，能看清楚吗?会看到什么现象(奇怪、好玩、有变化)? 【设计意图:根据幼儿前期的猜测和已有经验，教师控制变量因素，选择最有趣、最具冲击效果的水瓶实行实验，方便幼儿集中感受。】 2．交代实验要求: 今天我给大家提供的实验材料是:一只装满水的瓶子、两张卡片(一张上面有大名鼎鼎的姚明，一张上面有个箭头)，请你透过装满水的瓶子分别去看两张卡片，看看能看得清吗?会发生什么有趣的变化? 【设计意图:在科学活动中教师要注重语言的科学性和简洁性，对实验要求和实验器材的交代要清晰，传递教师对科学实验的科学态度，集中幼儿对问题的注重。】 3．幼儿第一次实验，教师重点观察:幼儿透过水瓶看物体，发现了哪些现象。 4．交流信息。 重点提问: 透过装了水的瓶子往外看，还能看清吗?你发现了什么有趣的现象? 教师重点指导: A．注重幼儿的语言表达——能说清楚变化。 B．引发幼儿互相学习——别人的发现你看到了吗? C．梳理幼儿发现的线索，教师用简单符号记录。 教师小结:瓶子里装了水会发生这么多有趣的变化，有的变模糊了、有的变大了、有的变多了、有的……你都发现了吗?试试看，再去看一次，大家看到的这些变大、变模糊的现象你都能看到吗?用什么好方法才能看得到呢?边看边做好记录。 【设计意图:第一次实验后，信息交流的目的有三，一是将幼儿零星的发现和经验在集体中共享，使同伴间能分享更多的发现信息和探索视角；二是引导幼儿将自己的发现清楚地用语言表达出来，提高大班幼儿对科学活动的表达水平；三是激发幼儿从无意识发现到有意识探寻的行为意识。】 二、实验二:验证经验，探究原因——尝试探究影像变化的秘密 1．幼儿第二次实验，教师重点观察及指导: *幼儿能观察到几种现象?倒的现象能看到吗?有没有新发现? 通过个别提问，引发幼儿有意识地探究:怎样才能变大?怎样才能变小? 【设计意图:个别指导的过程中教师的提问能协助幼儿建立行为与结果之间的联系，有意识地引导幼儿在实验操作中注重影像变化的原因，为后期的表达奠定基础。】 2．交流信息: 重点提问: *你发现了几种现象?比第一次多吗?倒的现象能看到吗?有没有新发现? 【设计意图:第二次实验后的信息交流目的与第一次有明显不同。第一次注重幼儿不同的发现。第二次注重幼儿是否在第一次的基础上汲取同伴的经验?难点是否有突破?倒的现象看到了吗?又有什么新发现?提问设计层层推动，由易到难，由浅到深，既照顾了第二次实验后每个幼儿的表达需求和情感体验，又注重了活动实行到第二层次后的挑战与提高。】 *为什么看同样一个瓶子，有的人能看到许多变化，有的人只看到一种变化?有时看到的是放大的?有时看到的是缩小的……这是为什么呢? 【设计意图:这是一个挑战性的问题。幼儿猜测可能和瓶子摆放的位置相关，可能和瓶子的距离相关，可能和瓶子里的水相关等。教师期望以此协助幼儿建立科学的思维方式:从注重事物表面现象到联系事物的内在关联；鼓励幼儿根据个体的经历和体验，大胆表述自己的猜测和想法。这是科学活动中最有价值、最具挑战的环节。】 教师小结:瓶子里有水无水、水多水少、瓶子与东西距离的远和近、瓶子横着放和竖着放……都会使你看到的结果不一样。看瓶子的游戏中藏着许多科学小秘密。我们一起来做个实验。 3．教师做“眼睛实验”，重点验证:距离和影像变化之间的关系。 【设计意图:通过集体观察教师眼睛大小的变化，幼儿真实地体验到瓶子距离和影像变化之间的关系。由猜测变认可，由个体经验到集体共享。教师的“眼睛实验”仅仅抛砖引玉，以此引发幼儿对更多原因的验证和探究。】 三、实验三:共同实验，大胆猜测——发现改变物体位置后新的影像变化 1．出示实验器材，引发猜测: 如果将一群小鸡摆在水瓶后，我们会看到什么有趣的变化呢? 【设计意图:此时的预测是协助幼儿梳理和迁移已有经验，一般幼儿会自信地在活动中猜测:小鸡倒了、变大了、变小了、变模糊了。结果却出乎他们的意料——小鸡向后走了。这会让幼儿形成强烈的认知冲突，使他们在头脑中产生新的问题和探究的愿望。】 2．录像验证。 3．设疑:为什么小鸡会向后走?瓶子里还会有什么有趣的现象?你们能够