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《轴对称》教学反思 《轴对称》教学反思 1 本课教学内容在课本的基础上作 了一些调整，包括作线段的垂直平分线、作对称轴、作轴对 称图形等内容。 最大的优点是：两个重要的题型能够比较地理解和掌 握，已知直线和直线的同侧有两点 A、B，在直线上求一点 P， 使点 P 到点 A、B 的距离相等；已知直线和直线的同侧有两 点 A、B，在直线上求一点 P，使点 P 到点 A、B 的距离和最 小相等。 最难处理的问题是第二个典型应用的引导，作法为：作 点 A 关于交直线 l 的对称点 A′，连接 A′B，交直线 l 于点 P，证明这个点使距离之和最小很好启发引导，但是为什么 能够想到这样作图，是比较难处理的问题，我在设计这个问 题时，要求学生把直线想象成镜子（平面镜） ，由点 A 经过 平面镜看点 B，光线经过的路线就是最短的路径，因此，使 我们选择了这样的作图方法。更难的应用，已知∠ XOY，和 角内部的点 A，在 OX、OY上分别作点 B、C，使△ ABC的周长 最小。引导学生思考时，还是可以把 OX、OY看成两面镜子， 学生理解起来能够更便利些。 《轴对称》教学反思 2 新课程标准指出：学生是学习的 主体，要让学生成为真正的主人，就必须在数学活动中学习 数学，也就是在创造数学中学习数学。本课从具体的的图片 中，让学生自己发现问题、 解决问题， 体验探索成功的快乐； 通过动手操作，小组讨论来突破本节课的难点；通过有层次 的练习，提高学生解决问题的能力，巩固所学知识。 教学时首先让学生感知“对称” ，通过展示文昌的名人 宋庆龄的雕像拉近与学生的距离、火箭、山的倒影的图片欣 赏生活中的对称美，增强美感，让学生体会数学与美的和谐 统一，不论是在自然，还是建筑、科学，甚至是日常生活中 对称广泛存在，激发学生的学习兴趣，引出本节课的课题。 然后让学生通过剪纸，初步感受轴对称图形是一个对称图 形，师生共同探索所剪的图形的共同特征，从而归纳出轴对 称图像的概念。让学生举例生活中的轴对称图形，学生举的 例子很有限，大部分都是数学的几何图形，生活中的轴对称 图形例子很少，他们在小学就学过这相关的内容了，说明是 老师在课堂上的指引不够。这没有能达到教学设计使学生从 自己的生活经验出发，体会轴对称现象在现实生活中的广泛 应用的教学目的。若是抓住学生举的三角形是轴对称图形来 强调轴对称图形的概念会更好些。让学生欣赏老师准备的轴 对称图形能让学生感知生活中的轴对称图形普遍存在，加深 理解轴对称图形的概念。学生能基本理解轴对称图形的概 念，认一认这环节完成的较好。比一比这环节原本是设计小 组比赛的，但是这题目团结协作实施起来较难，所以临时更 改为个人比赛，有些学生没有注意审题，直接在课本上画对 称轴，有些同学描下图了， 但是没有通过折叠去找出对称轴， 整个环节花费时间较多， 所以后面的课就上得很紧！ 想一想， 归纳出两个图形成轴对称的概念，认一认，两个个环节完成 的较好。轴对称图形和轴对称的联系和区别，是整节课的难 点，为了突破这难点，让学生讨论，交流。但是联系和区别 没有小组能叙述完整，特别是联系的第二点，我用所剪的轴 对称图形分析，体现他们之间的联系，区别用认一认中的图 2 去分析，以此突破难点。 本节课主要特点： 1. 突出动手实践是学生学习数学的重要方式。 本课教学的关键就是使学生理解图形对折后“完全重 合”的含义。在教学中，先让学生欣赏雕像，火箭、山的倒 影，感受“对称” 。通过剪纸，初步认识到“完