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学前少儿社会活动授课设计 学前少儿社会活动授课设计 PAGE / NUMPAGES 学前少儿社会活动授课设计 学前少儿社会活动授课设计 【篇一：少儿社会性发展 全套授课设计】 少儿社会性发展授课设计 学 前 教 育 专 业 第一章 绪论 授课目的： 经过本章学习使学生认识社会性、少儿社会性的看法及意义。 能够掌握少儿社会性研究的方法并灵便运用。 授课重点： 少儿社会性发展的看法 少儿社会性研究的方法 授课难点：少儿社会性研究方法的灵便运用第一节 看法界定、研究起源与意义 一、看法的界定 早在 20 世纪 30 年代外国对少儿社会性发展研究就已经开始，而我国则是到了 20 世纪 80 年代中期才开始这方面的研究。 （一）社会性看法 东西方学者对社会性看法界定的差异： 西方：伯根（ 1976 ）认为少儿的社会性是由其牢固的内部结构和通 过遗传与环境因素相互作用而形成的那些特点。 —— 不侧重下正确的定义，而重视研究社会性发展的心理结构。 幼儿社会性发展心理结构包括社会感情、社会行为技术、社会认知、自我意识、道德质量和社会适应六大系统。 我国： 1．广义与狭义说（陈会昌） 2．天生与后天合成说（傅安球， 1953 ） 3．杨丽珠、吴文菊从发展心理学和幼儿教育角度看，认为幼儿社会性是指幼儿在其社会性基础上，在与社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社会技术，学习社会角色，获得社会性需要、 态度、价值，发展社会性行为，并以独到的个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中形成的幼儿心理特点。 定义：社会性是指与他人交往时表现出的行为模式、感情、态度、认识，如 果平时的理解就是怎样与人相处和交往的行为总和。（教材） （二）社会性与社会化两者的关系 谈到社会性必然涉及到社会化的问题。社会化是指人的社会行为模塑过程，是从生物实体成长为社会实体的过程，少儿形成了为其生计环境所认可的行为模式、感情、态度、认识。可见社会化是社会性形成的过程，而社会性是指社会化这一过程的内容与结果。所以，社会性与社会化是两个不相同的看法，但是两者又是亲密联系的。 （三）研究少儿社会性发展始于 20 世纪初，来由主要有两个方面。一个是由于人们对少儿自己的兴趣使然； 一个是对发展的关注，对发展的性质、过程及结果感兴趣。 二、研究少儿社会性发展的意义 第一，少儿社会性发展研究的睁开充分了少儿心理学的研究内容，对少儿的认识更为全面。 其次，从人文视角来看，研究少儿的社会性使我们认可对少儿的认识更为人性化，将少儿视为一个有血有肉有感情的个体，而不不过是智慧发展和知识的容纳器。 第三，从心理健康角度来看，童年期的经验可能对人的一世都存在影响，是成年期某些心理疾病和阻挡的 “始作俑者 ”。 最后，研究少儿社会性发展，在必然程度为深入认识少儿心理学理论问题供应了必然的论据。 第二节 少儿社会性研究问题的选择与研究层次一、研究问题的本源 （一）理论：理论存在的一个就是提出新问题并用研究加以考据。 （二）研究方法和技术：心理学传统的研究方法不适合于年龄小的少儿。 （三）社会的需要：社会发展与技术改革的结果之一是新问题的出生。 （四）知识自己：由于理论、方法和社会需要等各种原因使我们有了研究问题，而对这些问题的研究结果，又进一步增加了新的研究问题。 二、研究的层次 任何研究都是不断深入的，由表及里、由浅入深。描述、讲解、展望和干预是心理学研究的四个层次。 描述是心理学发展初期的主要研究层次，目的在于认识心理现象的 基本事实和表现，回答 “是什么 ”的问题。描述心理现象此后是对这 些现象的讲解，回答 “为什么 ”的问题。知道现象产生的原因，我们 便能够展望特定条件下的人的行为表现拥有什么特点。若是我们对 心理现象产生原因有了清楚地认识，那么我们便能够对少儿的行为 进行干预或控制。 第三节 研究设计 一、横向研究 横向研究是指在同一时间点对不相同年龄阶段少儿心理进行观察研究的设计。 二、纵向追踪研究 纵向追踪研究是指对同一个体或同一集体在较长时间内进行如期观察的研究设计。 三、聚合式交织设计 将两者结合起来的设计，即包括了横向研究和纵向研究的一种研究设计。 第四节 收集资料的技术 一、自然观察 （一）自然观察的看法与意义 看法：就是经过对少儿在自然环境（条件）下行为表现进行有系统、有目的、有计划的观察，从中发现心理现象产生、发展规律的研究方法。 最大的优点是状况真实，所以少儿的行为表现也就更真实。这种研究方法所得的结果生态消毒高；同时察见解还可以够读少儿发展进行 描述，填充了实验室研究只有数据没有 “人”的不足，能看到研究中活生生的人。 （二）怎样经过观察获得高质量的资料 观察信度是一个需要特别注意的问题，观察研究的信度一般包括三各种类： 不相同观