初高中英语衔接教育中的心理问题及其教学对策分析.pdfVIP

初高中英语衔接教育中的心理问题及其教学对策分析 初高中英语衔接教育中的心理问题及其教学对策分 高一新生经过初中阶段三年的学习，对英语有了一定的了解，学英语有了一定的基础，但 对学习英语有着不同的心理，有些是属于非正常的心理状态。如果高一英语老师对他们学 英语的心理偏差缺乏充分的认识，没有及时对他们进行正确的引导，势必有太多的学生掉 队，这对他们是否能顺利完成初高中衔接过渡，从而完成高中英语学习任务，提高英语学 习素质，对将来成为一名合格人才都将产生重大影响。 　　一、高一英语教学中实施初高中衔接教学的现状 　　 目前，有些高一英语教师没有实施衔接教学，一开始就采用高中的教学常用方法教授 高中内容，结果是相当一部分学生感到不适应，跟不上。有些虽然实施了衔接教学，但往 往只注意进行语言基础知识的初高中衔接，没有认识到衔接过程中各个学生群体的不同心 理问题。没有研究学生喜欢和不喜欢学英语的根本原因及其对策，教学的盲目性突出表现 为喜欢那些英语基础好的学生，不喜欢那些基础差而又讨厌学英语的学生。其结果是没有 兴趣和信心学英语的人越来越多，教学效果很难达到理想的水平。因此，认识衔接教学中 高一新生学习英语的心理特点及其形成原因就显得越来越有理论和现实双重意义。 　　二、高一新生学习英语的心理特点及其形成原因 　　通过笔者多年的观察和分析，归结起来高一新生对待学英语的预备心理可分为四大 类：喜欢型、应考型、害怕型、讨厌型。 　　1.喜欢型：这些学生由于在初中时师生关本文由论文联盟 http://www.LWlm.COM 收集 整理系融洽，学英语很认真，因而对英语有一种特殊的喜欢，对学好英语充满了自信，对 学英语的目的有正确的认识，在课堂上能主动地与教师配合，能轻松自如地完成每节课所 学的内容。这类学生初中英语基础大都很好，且在听、说、读、写上有比较协调的能力， 语用能力较强，呈现出积极、主动、喜欢学英语的心理态势。 　　2.应考型：这些学生学习英语是因为高考要考英语。他们努力学好英语就是为了应付 高考，所有努力是为了在高考时得高分，因而对学习英语的采用的态度是考什么、学什 么。虽然英语是一门实践性很强的学科，但他们学习英语的方法主要是 “题海战术” ，即 大量刷题。他们不重视 “说英语”和实际应用英语，只关心听、读、写英语。这类学生学 习努力，考试不会很差但也并不理想，初中英语有一定的基础，四能失调，语用能力较 弱，呈现出被动、应付学英语的心理态势。 　　3.害怕型：这些学生由于初中英语入门学习没有把握好，从一开始学英语就失去了信 心，认为自己天生不是学英语的那块料，十分自卑；在英语课上过分紧张，害怕被教师提 问，很难在课堂内完成英语学习任务。这类学生内心也想努力学好英语，由于基础差，往 往力不从心，考试不理想，听说读写等各项能力均差，基本上没有语用能力，呈现出害怕 上英语课、害怕学英语的心理态势。 　　4.讨厌型：这些学生对学习英语十分反感，上英语课不听讲，不完成英语作业，听说 读写等各项能力极差，完全没有语用能力，呈现出讨厌上英语课、憎恨学英语的心理态 势。其形成原因可大致分为三个方面：1）开始学英语思想就不正确，认为学英语没有什 么用处，反正自己不出国，遇不到外国人，没有说英语的机会，学英语没有用处；2）在 初中启蒙阶段没有认认真真地听好英语课，英语底子薄，到高中跟不上；3）对高中教师 采用的和初中老师不同的新教法感到很不适应，读英语不流畅，说英语不出口，听英语如 同听天书。如此久而久之就产生了讨厌学英语、甚至放弃学习英语的心理态势。 　　三、解决高一新生学习英语的心理问题的教学对策 　　通过以上分析，只有喜欢型的学生才是教师教学要达到的培养目标，而后三种学生则 是教师要加以转化的对象。在教学中，高一教师要充分认识高一新生学习英语的各种心理 状态，了解其形成的原因，采取分组、分层教学，实施因材施教、区别对待的教学策略对 于顺利完成初高中英语衔接教学起到事半功倍的效果。 　　针对喜欢型学生积极主动学英语的心理态势和较好的英语基础，教师宜采用激励和 “跳一步”的策略。激励他们为远大的目标而努力学习英语，对他们提出较高的要求，让 他们通过自己的努力，向更高的目标跳一跳，取得更大的成绩。 　　针对应考型学生学英语是为了应付高考的心理特点，教师要让他们认识到学习英语的 目标是运用英语这门语言工具；听说读写英语是一个有机的整体，听说读写等四会要求是 学习英语的基本方法要求而不是能力要求。只有通过听说读写活动的整体运作，方能学得 轻松，学得扎实。他们的学习动机很强，只要教师帮助他们纠正思想认识上的偏差，让他 们明确学习英语的目标和获取科学