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蒋军晶：让上课像〃聊天“一样自然?I?好文精选 蒋军晶，杭州市天水小学语文教师,浙江省（杭州市）“教改之星“金奖获得者,致 力于儿童文学阅读的推广。语文特级老师周益民曾这样描述他：〃军晶是个 〃玩家〃，他把阅读这件事〃玩〃得风生水起、乐趣无穷。他不光自个儿〃玩〃 得喜滋滋，更让那一帮孩子〃玩得乐癫癫。他是真正的好手。〃 〃聊〃可以作为一种教学方式吗？ 2003年，偶然的机会，认识了王林博士，一个研究儿童文学的博士。是他 让我从日复一日钻研教材，月复一月学习教法的埋头认真里抬了一下头,看到 了一个非常迷人的世界——童书世界。并且从他的口中，我了解到在国外，在 台湾，有很多小学语文老师在课堂上讨论整本书。 惊喜、好奇、激动、不可思议……难以描述当时的感受。总之,我心里开 始设想,我会不会有一天也在课堂上和学生讨论整本书。 2005年，我参加浙江省阅读教学评比获得一等奖。2006年，我参加全国 青年教师阅读教学评比获得一等奖。但是,我感觉自己并没有从教学本身体会 到一种幸福感。 在〃层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹〃的过度推敲 的课堂里，我觉得不舒服。当我像_个主持人一样〃拿腔拿调地在课堂上说 话，使用那套〃过度结构化和修饰的教学语言〃的时候，我觉得很别扭。我觉 得我和学生是有隔阂的。 那时，突然冒出一个想法：要是上课能自然一点,像〃聊天〃一样，那该 多好？ 2006年得到一本书：《童书三百聊书手册》（台湾）。这本书让我喜出望 外，〃聊书〃，我的一种教学假想，原来别人早就开始尝试了。书中有大量的 实践案例证明：透过聊书，可以了解朋友间不同的观点，可以发现彼此间共同 的兴趣，更能清楚明白自己的想法，可以提升一个人的思考力，也可以增加阅 读的乐趣。 我想,我不能再没有行动了。尽管我自己心里还有些疑问：和学生聊书到 底有什么用？像有些老师那样让孩子不求甚解地大量阅读、背诵不是挺好吗？ 尽管我心里还是有些紧张：一本书，篇幅那么长,人物那么多，主题那么 多元，意蕴那么丰富……四十多个孩子在一个相对狭小的空间里放开〃聊， 会不会你说你的，我说我的，东拉西扯？会不会平平淡淡，兴味索然,没话可 说？会不会天马行空,不着边际，甚至胡言乱语? 难度是有，但很多事情总是要先做起来再说。试试看吧，我给自己鼓劲， 然后为自己的〃聊书〃实验做了一个大致规划： —个学期，在学生自由阅读的基础上，和学生共读2-3本书,聊2-3本书, 3年，就可以积累大概15本书的〃聊书〃经验了。一次聊书，一次进步。 让不同层次的孩子说起来 我和学生聊的第一本书,是曹文轩的《草房子》,让人哭笑不得的《草房 子》。 其实,在2005年的时候，已经有个别的老师尝试开展班级读书会，但形 式上还比较呆板，〃小组汇报型的还比较多，老师安排一个主持人一本正经 地串联,每个小组的汇报次序分明，上台下台井然有序，不允许随便讲话，俨 然一台演出。 或者呢，老师索性从整本书里抽出一段话，问啊，读啊,写啊.....?忙了半 天发现和教课文没什么两样。 这可不是我想要的〃聊书〃的感觉。 既然是聊，老师和学生，学生和学生，就要有互动，就要有对话，就要有 观点的相互补充和碰撞。特别是学生,就是要让班内不同层次的孩子说起来， 只要学生说了，他就有一种成就感,觉得自己是这本书的主人，是他自己在看 这本书。新手上路，我把目标定位在想方设法让学生〃有话想说，有话敢说〃。 在前后左右无可借鉴的情况下，我在〃聊”的形式上动了一些心思。 这次〃聊书，我把学生分成了四组，分别代表《草房子》中的四个主要 人物：桑桑、杜小康、秃鹤、细马,然后宣布要从四人中选出〃最少年〃 最调皮的少年、最英俊的少年、最幸福的少年。 我发现这次聊书，学生聊得很开心，都兴致勃勃地说，都争先恐后地说， 拼命回忆、寻找书中的种种事例、细节来证明自己所代表的桑桑、杜小康、秃 鹤、细马是最调皮的，最英俊的，最幸福的，甚至不惜牵强附会重新界定〃英 俊〃、〃幸福〃等关键词的含义。 尽管交流的内容涉及到了 〃生老病死、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相 扶、困境中的相助、孤独中的理解〃这些沉重的内容，但整堂课心态上并不沉 重,反而达到一种〃轻”的效果。也就是说，这次聊书，孩子们在一种〃有 趣、〃好玩〃的感觉中获得人生体验。 不过,课后反思,我自己在聊的过程中,串场语还有些捉襟见肘，毕竟小 学生对于发表自己想法的能力还在发展中,对于聆听别人看法还需要多磨练， 对于响应别人的看法还有待多练习，对于综合与归纳小组的想法，要走的路还 很远。老师如果不能适时、切中要害的串场、点拨、弓I导，聊书就会显得乱糟 糟的。聊书鼓励〃说来听听〃，但决不是〃随便说说〃，我心里对自己说。 多聊孩子自己的问题 向孩子们推荐《乌丢丢的奇遇》，是因为当时我相信这是一部潜在的可以 成为