二年级下册《小马过河》的教学反思参照.docVIP

PAGE PAGE 1 人教版二年级下册《小马过河》的教学反思参照（部编） 有人说：教师站得有多高，XX们之学生就能看得有多远。因为，语文KEXX们留给学生之不仅是基础知识，更是一种对人生、对生命之思考。亲爱之读者，下面给大家分享关于二年级下册《小马过河》之教学反思，欢迎阅读! 二年级下册《小马过河》之教学反思1 《小马过河》文章篇幅长，涉及之事物多，哲理深刻。但KE文情节美、事物美、构图美，XX希望利用KE文自身之美去调动学生学习之兴趣，创设情境，在生动活泼之教学中扎扎实实地训练学生之语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”之语气、语言之感情色彩不同，老马是“XX”，说话该用亲切之语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲之话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当之语气表现出来。在指导朗读时，XX先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦之氛围中感受故事中蕴含之美。 当学生能正确、流利、有感情地朗读KE文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛之话，并想象当时之情境，进一步领悟“人物”之身份不同，说话之表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把KE文之对话“表演”出来。这样做，既能加深对KE文之感受，又能激发阅读之兴趣。 老马说之话是理解之难点。为了突破这个难点，XX设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?2、如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们?在整个教学中，XX尊重学生之独立思考，给学生提供一定之思考和交流之空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己之亲身经历为依据，忽视了小马之实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身之高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同之情况去判断，要避免犯老牛和松鼠之经验主义之错误。 总之，《小马过河》是经典之童话，它包容之东西太多，孩子们从中悟得之也应该是多方面之多层面之。阅读是极具个性化之东西，只有给个性化之阅读交流之时间，XX们才能听到“花开之声音”。但是，XX总感觉本节KE上学生个性化阅读交流之时间比较少，每个学生个性化之看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。 二年级下册《小马过河》之教学反思2 新KE程之最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个学生之发展”，而“发展”是一个动态过程，这个过程中之因素和情景XX们无法预见。就以《小马过河》这一KE为例，XX来谈谈自己在教学这一KE时，如何围绕着这一核心理念之。 一、适量之讲。 用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲之适量也许是最适合不过了，在KE堂上当讲而讲，讲则必精。在《小马过河》一文中，XX抓住“评”字，引导学生评价小马之优缺点。接着，要求学生精读KE文，根据自己之感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马之优缺点。 二、适度之讲。 所谓“适度”之“度”，就是从学生之认知度出发。教师之讲应该让学生能够接受，应该依据学生生理和心理之发展水平，考虑学生之认知水平和情感态度。例如《小马过河》一文之教学中，学生朗读XX对小马说之话出现困难时，XX花了相当一部分之时间讲，通过讲唤起学生已有之体验，带领学生进入KE文情境，引导学生步步深入，身临其境。 三、适时之讲。 KE堂中教师之讲应该具有一定之时机，要“不愤不启，不悱不发”教学《小马过河》，在谈到小马之优点时，有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马之“勇敢”，只是苦于一时没有确切之词语形容，这时候XX便抓住小马之话引导“刚才这位同学说小马‘厉害’，那么小马究竟厉害在哪里呢?XX们一起读读小马之话，体会一下小马之语气，就会明白了。”这一番“讲”，使学生之思维找到了“支点”，他们通过朗读马上体会到了小马之“厉害”在于它之“勇敢”，在于它之“敢干尝试”。 《小马过河》这篇KE文中，小马虽然勇敢，但是没有XX之正确、耐心之鼓励是过不了河之。因此，在KE堂上教师多讲少讲并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。小马一定要自己过河，XX也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化之客观存在，而是一种理性化了之生命体，只在当阅读主体对文本之这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本之生命意义才会真正生存。 二年级下册《小马过河》之教学反思3 《小马过河》是一篇童话。讲之是小马要过河，但不知道河水之深浅。小马问老牛，老牛认为过得去;小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马之鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”之道理。在学这篇KE文时，XX安排了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、