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3041 教学组织形式 教学活动的结构。 它决定于教学任务和内容， 并为完成特定的教学任务和内容服务。 从教育史上看，随着社会经济、科学文化水平以及培养人才要求的不断提高，教学组织形式不断随之发展变化。 古代中国、埃及和希腊的学校中， 多采用个别教学的形式， 也间或有初级的集体教学形式。 如中国汉代的太学， 一方面采用集体教学的形式，另一方面采取以高年级学生教低年级学生的形式。 资本主义工商业的发展和科学技术的进步， 要求扩大教育对象， 丰富教学内容，从而要求改革教学组织形式。 16 世纪西欧有的国家开始了班级上课制的尝试。 17 世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级教学组织形式。捷克 教育家 J.A夸.美纽斯总结了前人和自己的实践经验，对班级上课制作了最早的理论上的阐述。到 19 世纪中叶，班级上课制成为西方学校普遍采用的教学组织形式。中国近代采用班级教学的雏型，始于同治元年 (1862)清政府在北京开办的京师同文馆。 18 世纪末至 19 世纪初，还出现过英国的贝尔 -兰开斯特制，也称“导生制”。教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生” ，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。 19 世纪末、 20 世纪初，为了适应现代生产的需要和现代科学技术的发展，为了调和阶级矛盾， 一些资本主义国家延长了义务教育的年限， 扩