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【操作系统】小学数学教学操作系统 小学数学教学操作系统 后头中心小学 目 录 第一部分 前言 第二部分 小学数学教学遵循的原则 第三部分 小学数学教学操作指南 第四部分 多元备课 第五部分 小学数学教学模式 第六部分 数学课堂教学评价表 第七部分 学生的多元评价 第八部分 小学数学教学经验谈 一在新课程背景下教师要创造性地运用教材 二教师在处理教材时应注意的几个问题 三在课堂教学中我们应该如何落实学生的主体地位-----------35-37 第九部分 数学课堂教学中出现的问题及解决对策反思 第十部分 期望语 小学数学教学操作系统 ----后头中心小学 第一部分 前言 《数学课程标准》制定了数学课程的基本理念总体目标和学段目标提供了教学实施建议和评价建议《意见》为我们的教学改革工作提出了系统的思想理论和操作规程为了使广大教师能更好更快地走进新课程为此我校总结了近两年来数学教学经验教学理念的基础上制订了《小学数学教学操作系统》 第二部分 小学数学教学遵循的原则 1小学数学系统性知识的链发生发展延伸的规律每一单元整体自然构成小学数学的教学内容在一单元中一般有一课或几课的内容在全单元中起主导制约作用教学中我们可以把这一课或几课作为突破口然后以诱导为主重在思维训练学生可在此基础上依靠思维上的迁移转化自学或半独立自学后继内容这样就可以依附于知识的内在联系培养学生独立获取知识的能力在每一单元知识的教学之前从内容上通盘考虑从教法上统一权衡安排就显得大有必要 1∣3年级） 数 与 代 数 数 的 认 识 数字 在现实情境中理解万以内数的意义能认读写万以内的数会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置 运用实物演示----自主观察-----合作对比-----交流评议教学方式组织教学具体教学法参照数学教学模式 建立数感感受数的意义及理解关注学生的思考过程及学生的学习兴趣的培养使学生初步感受数与日常生活的密切联系生活中有数学数学中有生活 数位 能说出多位数中各数位的名称初步理解各数位上的数所表示的意义 不等号或等号 理解＜＝＞的含义能用符号和词语来描述万以内数的大小 运用对比法感受大一些小一些大得多小得多试用符号连接 估计　 在具体的情境中感受大数的意义并能进行估计 具体情境教学法感受估大估小的过程 小学和分数 能结合具体情境初步认识小数和分数能读写小数和分数 指导学生观察小数和分数的具体事物并能说明理由并交流讨论评议归纳小数和的意义 生活 与数 能运用数表示日常生活中的一些事物并进行交流 引导学生搜集学号班级号鞋号体重身高等数学信息组织交流 数的运算 四则 运算 结合具体情境体会四则运算的意义 教师在组织教学中应重视口算加强估算提倡算法多样化关注学生修改感悟和理解张扬学生的个性算法注重学生的学习过程培养学生的学习方法训练归纳运用形成熟练的技能技巧关注学生对已有知识能力的迁移运用经过变式思维来解决新的问题的能力培养学生观察生活中的数学问题并组织交流解决生活中简单问题并能对结果的合理性进行判断交流讨论形成创新发散思维的能力详见数学教学模式 关注学生数的运算的基础知识和基本技能的理解和掌握程度感受数的运算的乐趣考察学生提出数学问题和合作交流能力的养成 口算 能熟练地口算20以内的加减法和表内乘法 笔算 能计算三位数加减法一位数乘三位数两位数乘两位数的乘法三位数除以一位数的除法会进行简单的四则混合运算以两步为主不超过三步 分数加减法 会进行同分母分数分母小于10的加减法运算以及一位小数的加减法运算 估算 能结合具体情境进行估算并解释估算过程 交流 经历与他人交流各自算法的过程 应用题 能运用数和运算解决生活中的简单问题并能对结果的合理性进行判断 第一学段（ 1∣3年级） 图 形 与 几 何 　 图形的认识 模型辨认 能通过实物和模型辨认长方体正方体圆柱和球等几何体 在教学中教师应注重所学知识与日常生活的紧密联系应注重引导学生在观察操作交流活动中获得对简单几何体和平面图形的直观经验形成形象思维能力 结合直观素材和生活情境评价学生对图形的认识考察学生的空间观念培养学生的形象思维能力 观察图形 能根据具体事物照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状 图形辨认 能辨认长方形正方形三角形　平行四边形圆等简单图形 图形特征 通过观察操作初步认识长方形正方形的特征 拼图 会用长