少数民族汉语课堂教学中的预设与生成.docVIP

PAGE PAGE 1 少数民族汉语课堂教学中的预设与生成 摘要：课堂教学的预设与生成是不可缺少的。本文通过对少数民族的汉语教学中预设与生成及其二者之间的关系探讨，阐述在少数民族学生的汉语课堂教学中，如何进行预设，如何促进生成。 关键词：少数民族 汉语教学 预设 生成 1、引言 课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。在少数民族的汉语课堂教学中，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师在课前就必须进行充分的预设。 准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行预设时要考虑的方面。然而，学生的差异和语言学习的开放性，又会使得少数民族学生的汉语课堂教学呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时与预设相吻合，而更多的时候则与预设有差异甚至截然不同，汉语教师怎样根据教学的实际情况灵活选择，机智生成，这又对教师提出了更高的要求。因而，在教学中，如何通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标就显得尤为重要。本文通过探讨预设与生成及其二者之间的关系，阐述在少数民族学生的汉语课堂中，如何进行预设，如何促进生成。 2、预设、生成 预设，是预测与设计，是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它是备课的重要表现组成部分。预设并不是教师写一份详尽的教案，然后在课堂上按部就班的将教案完美地演示出来，而是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。预设表现在课堂上，指教学活动按照教师课前的设计和要求有序地展开；表现在结果上，指学生在获得了预设性发展的同时，教师也完成了预先设计的教学方案。预设是课堂教学的基本特征，是保证课堂教学质量的基本要求，课堂在按预先设计开展教学活动，可以保证教学活动的计划性和效率性。但预设要适度，要留有空间；过度的预设会导致对课堂教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。 生成，即生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，生成具有丰富性和生成性。在课堂教学这个动态生成的过程中，许多因素和情景都无法预见，也就会产生许多生成性的问题。生成分为两种，一种是预设中的生成，另一种是预设外的生成，第二语言课堂教学中的生成多数是教师预设下的生成，而那些“不曾预约的精彩生成”更需要教师进行适时把握、灵活应对并巧妙利用。 预设与生成的关系 预设与生成是一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设是生成的基础，生成是预设的提高，二者相辅相成，预设中有生成，生成离不开预设，在对少数民族学生的汉语课堂教学中，要把课堂教学内容与少数民族学生的汉语基础、接受能力和语言发展潜力相结合，对课堂教学中可能出现的各种情况进行充分预设，在课堂上，对不断生成的各种因素巧妙把握，充分利用生成资源，课堂教学才可能因预设而生成精彩。 在少数民族的汉语课堂教学中如何进行预设 目前，在少数民族的汉语教学中，存在着过分强调预设的现象，突出表现为教师按部就班地按教案上课，课堂教学成了执行教案的过程，教师的教和学生的学都是为了完成教案，为此，教师往往把一节课的教学内容和进程都具体的甚至按时间顺序分解在教案里，并做精细安排。从教师角度讲，教师按教案里设定的教学目标完成教学任务，教学目的就算达到了，而学生是否有改变、有进步、有提高，则不重要。显然，这种教学是以教师为本，以教材为本，而不是以学生为本。教案反映的是教师的教学过程，而不是学生的学习过程，课堂教学必然是机械的、沉闷的和程式化的，缺乏生气和乐趣。那么，汉语教师因怎样进行课堂预设呢? 笔者认为，预设应考虑以下几点： １）以学生为中心精心预设 以学生为中心进行预设，首先要全面了解学生，因为学生原有的知识经验、能力水平、个性特点会影响汉语课堂教学活动的展开与推进，为此，教师预设时应认真考虑以下问题：第一,了解民族学生汉语言方面的知识储备,即是否已经具备了学习、理解新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景。第二，了解学生的课前准备情况，学生是否通过预习已经了解、掌握了某些内容，教师课堂上就不必系统讲解。第三，哪些词语、语言点和句型应作为重点、难点，需要在课堂上详细讲解、引导。第四，学习这些新的内容是可能会出现哪些新情况、新变化，如果出现这些情况，如何一一应对。 ２）准确理解、把握教材 　　汉语教材是汉语“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是少数民族学生汉语言学习的基本材料。但教材是面向全体学生的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，汉语教师在课前预设时，要全面分析教材内容，深入理解教材，要根据少数民族学生的实际接受能力和教师本人的教学风格，对教材进行适当改变或重组，考虑用什么方式呈现教材内容更容易为学生所理解和接受。如在学习“…不说，还＼也…”这一句式时，教师可以进行两种预设：第一