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基于深度学习理念的教学反思 深度学习是美国学者马顿（Marton，F·）在20世纪50年代中期提出来的，他认为深度学习是一个知识的迁移过程。1978年，比格斯在马顿的基础上进一步提出：深度学习是高水平、主动的认知加工过程，运用的是深层次的学习方法。2005年，我国的黎加厚教授指出“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的知识和思想，将所学知识融入自身原有的认知结构中，能够在思想间进行联系、迁移，并且可以对新的情境中的问题进行决策和解决的一种学习”。为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，教育部基础教育课程教材发展中心从2014年9月起，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验基础上，着手研究开发“深度学习”教学改进项目，探索落实学生发展核心素养和学科课程标准的重要途径和有力抓手，并在成果《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》中进一步阐明了深度学习的概念。对于什么是深度学习，在分析众家基础上，笔者认为，深度学习是指向发展思维的学习，是相对于浅层学习而言的，如机械记忆、浅层理解属浅层学习，分析、运用、迁移、评价则属于深层学习，因此课堂上点燃学生思维火花，启发学生思考、深入理解、分析、判断并解决问题，是实现深度学习的基础。根据这一教学理念，我设计并教学了文言文《记承天寺夜游》。下面就以该课为例，反思这堂课成功的做法。 一、依据深度学习特点设计教学目标 教学目标是课堂教学要达到的知识、能力与情感等方面的要求的具体表述，是课堂教学设计的出发点与归宿点，教学目标的设计是整个教学设计的核心，其明确、具体、清晰程度直接影响教学活动的开展。新课程改革提出三维教学目标要求，把师生的思维囿于一个框框里，沒有了开放性。制定教学目标，既要注意规范性，更要强调开放性。依据学科课标要求与教材特点以及学生发展需求来设计教学目标，才是科学合理的。基于深度学习的语文教学设计，同时还必须依据深度学习的特点来设计教学目标。 深度学习的主要特点，简言之，一是强调以学生为中心，帮助学生主动参与学习活动;二是注重知识的迁移应用，要求学生灵活运用所学知识解决问题;三是比较关注学生在理解、分析、综合、应用、创造等层面的高阶思维能力的发展，培养学生创造性思维实践能力。例如《记承天寺夜游》教学目标设计，在整合单元教学与课文教学要求基础上，依据深度学习特点，把《记承天寺夜游》的教学目标设计，从传统的“注重重点词句的理解与翻译、写景抒情方法的教学目标”变为正确理解与运用“欲”“户”“念”“遂”“寝”等单音节词、“盖……也”特殊句式与探究文中表达了什么特殊心境以及为什么会有这样的心境，从而领悟光明磊落的胸怀与旷达乐观的人生态度。 这个教学目标设计的改变，不仅更为清晰、具体明确，而且利于激发学生思考，使学生在对知识的深度理解基础上，从浅层次学习变为深层次学习，使课堂学习更有实际的意义。 二、以学生为中心设计课堂教学环节 深度学习改变传统的以教师为中心，学生被动学习的方式，强调以学生为中心，学生积极主动参与学习活动，注重知识的运用与能力的迁移，以培养学生创造性思维、创新实践能力等高阶思维品质，最终形成运用所学知识解决问题的能力。基于此，深度学习的教学过程，需从激发学生学习兴趣与问题思考开始，然后引导学生进行深度学习，加深对新知识的学习与理解，完成知识输入与建构，在此基础上，以解决问题为目的，开展知识迁移应用教学，运用习得的知识解决具体问题，达到对知识的深入理解与掌握，完成知识的输出与迁移，最后总结评价，反思学习过程。据此，我在文言文《记承天寺夜游》的教学过程设计中，按六个环节展开： （一）提问导入新课。例如，先提出问题：当你受到老师严厉批评时，你会产生怎样的心境？引起学生思考，学生在回答问题得出不同答案基础上，教师再提出问题：苏轼被贬后，他产生了什么特殊心境呢？学生带着此问题进入新课学习。 （二）朗读课文，整体感知。要求学生读准字音，读出节奏，并在理解朗读基础上，让学生自主归纳文章主要内容。 （三）翻译课文，探究文情。在教师点拨疑难词、句意义基础上，学生根据课文下面解释并借助古汉语词典独立自主地把课文翻译成白话文，师生互动共同订正译文。在此基础上，引导学生探讨两大问题：一是文中表述了当时什么样的特殊心境？产生这种特殊心境的原因是什么？二是文章是最真实的生命体验，从中可领悟有什么样的胸怀与人生态度？举文中句子进行分析、理解、领悟、判断。 （四）文白对译，逆向思考。开展把《记承天寺夜游》的白话文翻译（还原）成文言文学习活动。练习完后，要求学生对照教材原文，自主完善译文并评价学习结果，师生共同总结文白对译规律，主要是白话文语言转化成文言文语言的主要规律，掌握学习方法，初步形成文白对译能力。 （五）学以致用，知识运用迁移。教师根据课文原文创编一篇白话文，然后要求学生