二年级《认识角》教学反思.docVIP

PAGE PAGE 1 人教版二年级《认识角》教学反思（部编） 身为一名优秀之人民教师，XX们都希望有一流之KE堂教学能力，对学到之教学新方法，XX们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写?亲爱之读者，下面给大家分享关于二年级《认识角》教学反思，欢迎阅读! 二年级《认识角》教学反思1 认识角这一KE，听说是很经典之老KE例，作为二上，其实有着不小之压力，现在就这一节KE之反思做一个梳理。 1、经过了仔细研读教参，教材以及从贾老师之一上中学到之亮点。 特别是KE研讨。最终经过整理确定了上KE思路和流程。较满意之地方是思路还算清晰明了，有层次感。但是本节KE学生操作活动较多，如何能让学生之操作变得更有意义和有层次?充分发挥操作之意义，尤其是折角之部分，XX就一直让学生折，没有实际意义。这部分之处理不够好。主要原因还是在于XX对这部分没有真正分析透彻，他想传达给学生之思想和知识XX没有理解。 2、教材之重点部分如何认识角之各部分名称。 学生掌握之还算扎实，揭示角之特征也是引导学生看，摸，总结，在学生说到角都有两条线时XX画了两条弯曲之线，由此学生意识到这不是角了，从而探究出角之两条线是直之。这两部分教学都还算满意。但是在难点部分，节奏没有掌握好，难点角之大小与两边之张开程度有关这个知识点教学还有待加强。由这点处理之失败XX想到一，XX预设之不到位。XX没有很好之了解二年级学生之知识经验，过好之却不现实之预设了他们之学习和语言表达能力，以致于在备KE时这部分XX没有花费很多之时间，没有预设到如果学生说不出来：角之大小与两边之张开程度有关XX该怎么引导或者怎么揭示。果然KE堂上学生只是意会却表达不出来，XX手足无措。所以预设和了解学生很重要。同时教师之KE堂灵敏性也是至关重要。 二年级《认识角》教学反思2 一、数学知识来源于生活。 本节KE从学生熟悉之国旗，钟面，剪刀引入，将新知识之学习建立在学生已有之生活经验和知识背景上，从生活中引入，逐步确立“角”之表象，从而体现了数学知识来源生活，生活中处处有数学。 二、合理创造机会，引导学生自主学习，让学生经历探究过程。 教学中XX注意联系学生之生活经验和活动经验，引导学生主动参与，经历知识之形成和探究过程，为学生创设了一个自主探索之空间，学生通过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步认识角，建立“角”之表象。在初步认识“角”之后，让学生通过拉一拉“活动角”进一步理解角是有大小之。通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学之体验，培养了学生之探索意识。 三、充分发挥多媒体辅助教学之优势，突出重点，突破难点。 乌申斯基说过：如果教师之教学充满形象、声音、色彩，就能为儿童多种感官所接受，XX们就能使讲授之知识为儿童所接受。XX运用多媒体，演示去除实物中角之非本质之属性，抽取角之本质属性，引出角之#39;图形，帮助建立角之表象，向学生动态之演示“形物”之分离，促进学生形象思维向抽象思维之过渡。 在进行角之大小比较时，大小不明显之角，通过使两个角直观地移动与重合，让学生清楚地看出两个角之关系，从而掌握比较方法，充分显示了多媒体之优势，达到了最佳之效果。 二年级《认识角》教学反思3 《认识角》是XX们低数组大组汇报KE，对刘老师之这节KE，XX们有以下几点学习之地方。 第一、贴近学生之生活，从生活之常见物品中引入新KE，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中之原型抽象成数学概念，在通过对教之认识寻找周围生活中之数学现象，充分体现了数学知识源于生活、高于生活，让学生经历了从生活中来，到生活中去之过程，将数学知识植根于生活之沃土。 第二、从直观形象之事物入手，重视让学生亲自感知。教之概念比较抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，根据低年级儿童之年龄特征，刘老师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生观察实物中之角，抽象出角之图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次之感知，初步加深了学生对角之认识。 第三、注重学习过程之动手操作，刘老师多次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学知识之再认识，同时也培养了学生之动手操作能力，让学生获得积极之情感体验。 第四、教学重点、难点突出，教学过程层次清晰。由认识角之形状，教学角之各部分名称开始，接着用不同之材料做角，体会角之大小与两条边叉开之程度有关，并探索出多种角之大小和比较方法。这样层层递进，螺旋上升，把学生之学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、愉快，在玩中学，在做中学。 二年级《认识角》教学反思4 1、本节KE能密切联系生活实际，把学生之生活经验与数学学习紧密之结合起来，让学生在生活中找数学，在生活中学数学，将数学教学变成活动之教学，充分调动了学生学习之积极性;通过学