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构建网状式的概念体系 构建网状式的概念体系 构建网状式的概念体系 建立网状式的观点系统 ———“三角形的特征”教课片断及思虑 数学知识系统就像是一个大网络，每一个数学知识点相当于此中的一个结点。让学生 理解数学“大网络”需从理解数学的每一个结点开始，而理解数学结点的有效方法之一是 将其至于其生长及发展的数学网络系统中，使学生感觉到数学知识发展的“链状”构造。 这需要教师整体解读与本课知识点有关的内容，交流新旧知识点之间及不一样新知识点之间 的联系。下边我们以四下年级“三角形的特征”中“三角形高”这一知识点的教课为例， 谈一些领会。 教课片断 一、交流新旧观点的联系，促使理解 1．复习，找寻新知的生长点 课件体现平行四边形、长方形及梯形各一个。 师：你能指出这个平行四边形 BC边上的高吗？（生登台指高后，课件体现出高 AE， 并作横向挪动）师：什么是平行四边形的高？（学生回答后课件出示平行四边形高的完好 观点） 师：图中长方形 BC边上的高在哪里？梯形的高又在哪里呢？请指一指。 （生指略） 依据学生的回答形成下列图 1： A D A D A D B E C B C B C 从平行四边形一条边上的一点 到对 边引一条垂线 , 这点 和垂足之间的 线段 叫做 平行四边形 的高 , 垂足所 在的边叫做平行四边形的 底 . 2．引新，形成新旧知识的联系 利用课件连结平行四边形对角线 AC，从平行四边形中切割出三角形 ABC，再将三角形 ABC平移到平行四边形的下方。 师：此刻老师从这个平行四边形中切割出一个三角形 ABC，你能指出这个三角形 BC边 上的高吗？你又是如何思虑的呢？ 生：从极点 A 出发，向 BC引一条垂线 AD， AD就是 BC边上的高。 利用课件， 将三角形 ABC旋转 90 度，怀疑：这仍是三角形 BC边上的高吗？再旋转呢？ （以下列图） A B D C 生答略。 师：经过方才的学习，你关于三角形的高有了什么认识？同桌相互交流自己的认识。 学生回答后，变动课件中平行四边形高的观点成为三角形高的观点。 画高，加深对新观点的理解（ 1）试试画高，感悟画法 师：此刻我们知道什么是三角形的高了，你能依据三角形高的观点，画三角形ABC中 BC边上的高吗？想想，该怎么画？试一试。 生独立画。 2）展现画高，学会画法 师：画的对不对？你怎么证明对或许错？为何这样证明？ 生 1 边着手比划边说明：用三角板的直角和高比一比，重合的就对。由于高是三角形 BC边上的垂线，因此高与底构成的角是直角。 （学生改正：用三角板的直角与高和底边组 成的角比一比） 生 2：我先用三角板的一条直角边与 BC重合，再平着挪动，把另一条直角边移到 对应的极点 A 上，沿着这条直角边画一条虚线， BC边上的高就画好了。  BC 针对学生的讲话师生总结画法，并紧扣观点解说画的道理。再指引学生用三角尺相互 检查画得能否正确。 （ 3）练习画高，学会画高 师：方才我们画了这个三角形 BC边上的高，你还可以画出这个三角形此外两条边 AB 和 AC上的高吗？请在练习纸上画一画。 师巡视 , 展现画法后，得出一个三角形的三条边分别对应三条高。 二、交流新观点之间的联系，加深理解 1．梳理学习的构造，引出直角三角形直角边上的高 师：同学们表现都特别棒，此刻请你回想一下方才学习高的过程，是怎么来学习的？ 生：我们是先复习平行四边形的高，而后从平行四边形中割出一个三角形，学习三角 形的高。再画一画三角形的高，学会了三角形高的画法。 师：此刻我们从长方形中也割出一个三角形， （课件演示过程，以下列图）你能指出这个三角形 BC边上的高吗？你发现什么？ A D A D A D B E C B C B C A A B D C B C 生 1：我发现，这个三角形 BC边上的高和 AB 重合在一同了。 生 2： AB就是这个三角形 BC边上的高。由于这个角是直角，那说明 AB 是 BC的垂线， 它又经过 BC对应的极点 A。因此 AB就是 BC边上的高。 这时，教师联合这名学生的讲话，再利用课件挪动三角形的极点 A 及对应的高，使学 生交流锐角三角形与直角三角形高的联系。以下左图所示： A A A A A DB D D CD B C 师：方才这个三角形（指锐角三角形）找到三条相对应的高，哪这个三角形（指直角 三角形）除了 BC边上的高你还可以找到哪条边上的高呢？请在练习纸上把它画出来。 学生展现后，理解有些三角形两条直角边是它的两条高。 2．学习构造，自主感悟钝角三角形钝角边上的高 师指着投影：我们经过平行四边形认识这种三角形的高，经过长方形认识了这种三角 形的高。 那么我们也能够从梯形里面割出这种三角形。 （课件连结梯形对角线，获得钝角三 角形 ABC）你能指出这个三角形