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核心素养下微视频在小学信息技术教学中的应用探究 义务教育阶段的信息技术学科纲要中明确指出：“信息技术课程旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。” 一、微视频的定义与特点 本文中的微视频是指个体通过PC、手机、摄影头、DV等多种媒体设备摄录制作后，通过上传互联网、微信群、日常广播教学而实现共享的简短视频，其内容广泛、形式多样，随时随地隨意是微视频的最大特点，同时还具有传播速度较快，便于携带等优点。关于“微课”和“微视频”的概念，本文作出以下概念区分：微课的主要表现形式是微视频，是对某一个知识点的微教学，但其还包括微课件、微设计及其它的学习资源，是一个学习的资源包。而微视频没有内容的界定，可以是学生学习剪影，作品的相片视频集，或是学生创作的过程录像，微视频可置于课前，也可置于课间或课后。综合看来，微视频的应用更为广泛。 二、微视频的介入在培养学生信息核心素养上积极作用 学生发展核心素养细化到信息技术学科，其核心素养包括了“信息意识”“计算思维”“数字化学习”和“信息责任”四个方面。对小学生而言，应具体表现为对信息技能的掌握，并逐步养成自我探索技能运用的习惯和合作交流的能力。微视频作为新型的学习媒介，能有效带动教学模式的转变，从而优化学习效果，进一步促进学生信息化核心素养目标的实现。 1.帮助学生化解知识难点 计算机知识具有抽象性、复杂性的特点。因此，信息技术这门课程对于小学阶段的学生来说，是一门比较复杂、难度较高的课程。如果教师一味地采用口头讲授的方法，只会造成学生的理解负担。如在教键盘指法的“连击”指法时，教师如果通过讲解的方法，告诉学生“连击”就是该手指连续完成相应的击键后，才回到基本键。如此抽象的语言概念，学生不一定能很好地理解，但若换为一个小视频，教师通过录制手指在键盘上的操作，可以直观清晰地进行指导，无需过多的言语解释。学生按照视频的演示进行模仿，就能完成“连击”的操作。 2.培养学生自主学习的习惯 传统的信息技术课堂上，教师主要通过讲授的方式向学生单方面传授计算机的操作知识，学生只是在被动地接受知识，课堂学习氛围平淡，学生兴趣缺乏。同时，因为小学生的年龄较小，精神注意力未能长久集中，如若没看懂或没能及时记住操作步骤，那么在实操环节中就会产生很多问题。他们会举手问老师如何操作，而不懂得如何自主思考去解决问题。微视频的介入很好地帮助解决了这一教学难题。学生在享受观看的过程中，积极思考，相互讨论，碰到重难点知识时，教师可以暂停视频播放，师生间进行互动交流。更为重要的是，微视频可发布到学生终端，学生能根据自己的学习需要选择重看，操作过程中遇到困难也能在视频回放中找寻解决的方法。信息技术课程中微视频的列入，必将逐渐地培养起学生自主思考的学习习惯和自主寻求解决问题的学习能力。 3.提高合作学习的能力 合作学习是新课改倡导的一种学习方式，在培养学生核心素养方面有着显著作用。微视频应用于教学优化了课堂的学习结构，有利于创设合作学习情境。 如在《修饰文字》一课中，笔者将微视频作为课的导入环节，配上相关的教学课件和资源包，创设了一个基于微课下的信息技术学习课堂。课前，教师将学习资源包发至学生端（资源包包括：微课视频、课件、任务单、素材资源等）。课中，由“小猪佩奇”引入微课的学习，通过微视频让学生了解文字修饰的方法之后，发布“小猪佩奇挑战任务单”，请学生以小组合作方式开展任务探索，组内同学可以通过重看资源包中的微视频或课件，共同探讨知识难点，互相帮忙，最终完成任务单。再以“我是辑”作为任务驱动，为学生创设个性化作品的创作空间（个人设计），学生自选喜欢的文章进行文字修饰。课的最后是交流和展示。本课以“微课+翻转”的课堂学习模式，以任务驱动为主要的教学方式，有效地为学生创设小组合作及个性创作的学习情境。学生学习兴趣浓厚，积极主动地参与小组探索任务的挑战，并学会以自己运用学习资源（如回看微视频、阅读课本）进行自主学习，操作水平高的同学帮带着水平较差的同学，很好地解决了学生间学习能力差异的问题，学生不仅收获知识，还收获了合作学习带来的快乐。 三、微视频介入信息技术教学需完善的要点 微视频的介入的确为教师培养学生的核心素养带来了诸多便利和变革，但也启发教师掌握更为扎实充分的教学策略去应对信息时代的新发展要求。其具体要点主要表现在以下几个方面： 1.注重课堂学习模式的设计 微视频只是一种媒介，并不能直接带来精彩纷呈的课堂，所以，教师仍应将主要的精力置于教学环节的组织，紧紧围绕培养学生信息核心素养的总目标对课堂的学习模式进行精心设计，为学生创设既能彰显个性化学习，又有合作交