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基于能力发展的“智行小主人”课程构建与实践 教育部2017年9月颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调在综合实践活动学习过程中，让每位学生的个性得以全面发展，让每个实践项目的研究，都有其独特性、具体性，符合学生作为学习的主体，这与我校“智行教育”所提倡的“自主的态度、自主的策划、自主的调控、自主的行动”学习观和教学观不谋而合。因此，我们有了“小主人”课程的构想，即构建“让学生成为生活、学习的主人”的课程，为学生的主动学习提供发展机会，全面提高学生的研究能力、实践能力、创新能力、自主学习能力和沟通能力等。 一、“智行小主人”课程理念 “智行小主人”综合实践活动校本课程就是在“智行至真”的办学理念指引下，以“实验创新，智行至真”的行动目标，基于学生在课程主题实施引领下以自我管理、自我成长、自我发展、自我能力提升为根本目标而建立的一套校本综合规划课程。 二、“智行小主人”课程目标 用创意编织生活，让学生在实践中成为学习的主人、生活的主人、社会未来的小主人。课程以学生综合能力发展为中心，以九大核心素养为课程培养总目标。（见下表） 三、“智行小主人”课程内容 通过融合九大核心素养，以每个学期四个活动主题的方式，重新把主题进行分类定位，制定了“智行小主人”课程规划框架，分别为以下四大系列主题： 1.生活实践小主人——围绕衣、食、住、行、劳作等生活主题开展与生活相关的职业体验类实践活动。 2.文化活动小主人——依托校园类文化实践活动，以校园作为实践平台，构建服务类课程，在活动中挖掘能发挥学生创意、金点子、主人翁精神等元素。 3.社区研学小主人——围绕“快乐基地行”课程，让学生走进社区、服务社区，在社区中参与各类主题考察探究研学旅行项目。 4.科学创意小主人——整合学校设计制作类课程，为学生发挥创意，制作各类小制作，开展专题调查研究活动等。 四、“智行小主人”课程实施 我们采取了“三E”的考察探究STEM教育策略，把“智行小主人”课程实施的智慧行动压缩成“三E”模块实施。“三E”是指引入（Engage）——探究（Explore）——评价（Evaluate）三个阶段。 第一阶段引入（Engage）：教师引导学生了解主题，设定活动任务目标，激发学生的学习动机。 教师结合“智行小主人”课程的研究主题，向学生提供了与知识、技能、情感态度和价值观相关的问题情境，引发学生对问题的思考，从而引出个性化的问题，以培养学生的发现问题意识，为下一步的学习做好铺垫。从科学问题、数学问题、技术问题和工程问题等四方面进行思考，选取合适的研究问题作为探究的切入点，形成一个或多个聚焦的研究中心问题，然后我们通过智行任务单或资源包的方式，提供多种研究的解决问题预案，辅助学生对研究问题进行深入认识，形成深入探究的学习动机。 第二阶段探究（Explore）：以学生作为主体，引导学生进行问题探究。 我们根据学生研究的主题的内容，引导学生选择适合操作的方式进行深入探究。根据主题的研究特点，对探究分成了四大类别：实地探究、实验探究、产品探究和宣传探究。 1.实地探究 实地探究相对而言会更容易受条件限制，通常有两种情况可以满足。一种在开展基地活动的时候，考察探究活动常常与基地活动一体完成的，如参观太粮集团体验馆时，学生通过观摩馆里陈列内容了解到粮食生产的过程，也参与探究粮食生产的一个环节来体验粮食来之不易。另一种是考察的目的地就在身边，随时可以在考察的地方进行多种形式的探究。如家居环境布置，就可以以家居作为一个试验场，通过摆设、美化等多种方式方法比较不同效果的优劣。 2.实验探究 外出考察活动，由于信息来源丰富，会引起学生多种想法，其中就包括通过做实验来解决问题的方式。如我校组织三年级学生去东莞电莞家进行基地活动，活动中设计一个实验项目《水果电池》，学生回去之后对水果电池产生了许多疑问，如换成其它水果蔬菜呢？换成汽水……等众多的小问题，然后学生们就可以根据自己感兴趣的问题准备实验材料进行实验研究。这些基于考察中发现的科学方面的问题，就可以用STEM实验探究的方式进行解决。 3.宣传探究 对于考察探究课程来说，宣传探究也是一个非常好的实践方式。例如老师带领学生来到麻涌华阳湖湿地公园风景区，怎么宣传它也是一个很好的考察探究切入点，从风景摄影选图到宣传文字说明，再到宣传的形式和手法都可以引导学生进行深入的探究。 4.产品探究 即提出多样化的新产品需求，以完成产品为导向的探究方式，可以通过实际的创作实践最终实现学生的创意物化。如参观东莞可园，可以指导学生围绕可园纪念品进行产品开发，应用多种技术和材料去思考解决问题。 第三阶段评价（Evaluate）：采用多样的评价方式，关注学生的活动体验。 “智行小主人”课程对课程的评价立足于学生的视角，评价的核心聚焦于每一个参与活动的学生在教学活动过