怎样让低年级学生在阅读教学中“动”起来.docVIP

怎样让低年级学生在阅读教学中“动”起来 新课程理念认为：教师不仅是知识的传播者，而且是学习的组织者、引导者、合作者，更是知识的促进者。那么，作为教师要实现新课程、新角色的转变，首要的问题就是要转变观念，改变传统的教育模式，接受新课程理念，以学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、主动创新为基本特征，以促使学生认知、情感、个性等全面素质和谐发展为目的的课堂教学模式。从学生实际出发，遵循儿童身心发展的规律，确立学生在课堂教学中的实践主体、学习主人的地位，让学生在课堂教学中“动”起来，提高课堂教学质量，培养学生各方面的素质。当然，这种“动”不是放任学生自由散漫，随意玩耍，而是让学生积极动口、动手、 动脑参与学习， 完成学习任务， 达到学习目标。 那么，怎样才能让年龄小，贪玩好耍，学习主动性较差，参 与度较低的低年级学生在阅读教学中真正“动”起来呢？ 一、利用媒体，激发动感 针对低年级学生心理活动的随意性大，思维的抽 象概括能力低，有意注意的时间短，对周围的事物都感到新奇的这一特点，在教学前我运用现代教育技术手段整合新课程资源，制作课件，教学时使用了电子白板等电子设备，采用谈话、讲故事、猜谜语等形式创设情景，导入新课，有利于集中学生的注意力，激发学生的求知欲望、学习兴趣，即想积极开动大脑这部机器的动机。 二、引导参与，获得所需 兴趣是最好的老师，是学习的动力。学生有了兴趣，教师就要抓住这一瞬即逝的机会，把这种兴趣积极引导参与学习中来，让学生在这一定的参与空间里动口、动手、动脑自主学习，获取所需，初步建立主动参与意识，培养主动参与习惯。具体做法如下： 1.拟定目标，培养自学 利用学生在导入新课时激发起的兴趣，激情，教 师趁热打铁，因势利导，破除一般上语文课的常规传 统，不由老师直接出示学习目标，而是让学生根据自 己的课前预习，（为了向课堂四十分钟要质量， 从一年 级第二学期开始，我就注意在课前提出简单要求，让 学生进行预习。）加上老师的提示， 师生共同制定符合 学习实际的学习目标。 这样在学生的各抒己见过程中， 学生的积极参与的意识就被调动起来，思维也就变得 活跃起来。时间长了，可督促学生养成课前预习的习惯，有助于初步培养学生的自学能力。 2.引导质疑，发散思维 确定学习目标后，引导学生精心设计问题，制造理解课文内容，达到学习目标的过渡桥梁。比如：在教学《小蝌蚪找妈妈》时，读完课题，提问： “小朋友们想知道什么？”话音刚落，学生们纷纷举手抢答。不同的学生有不同的问题，问题的难易程度也因人而异。这时 ，教师再引导学生围绕目标， 结合课文后的思考题，选择、确定适宜的问题“小蝌蚪找到妈妈没有？小蝌蚪找了几次才找到妈妈？小蝌蚪在找妈妈的过程中身体发生了什么变化？最后小蝌蚪跟着妈妈干什么？”供理解课文内容使用。这样做，既能调动起学生的学习积极性，又能培养学生的发散思维。 3.启发想像，激励创新 在引导质疑的基础上，带着问题阅读课文时，要 注重启发学生的想像力，让学生“动”脑。因为想像 力是人们在过去已有知觉的基础上构建出新形象的创 造能力，因此，在语文阅读教学活动中，注重启发学 生的想像，则更有利于想像力的培养。有些阅读课文 不仅有看图学文，还有许多配有插图的课文，根据这 些阅读教材图文并茂的特点，要充分利用插图，启发 学生想像，或让学生表演，或让学生绘声绘色的讲述 故事，或让学生形神兼备的写人，或让学生谈感受等 许多种形式，让学生放飞想像的翅膀，培养学生的创 新精神。 4.分组学习，体验合作 在阅读教学活动中，教师一定要改变传统观念，不把课堂搞成满堂灌、填鸭式，什么都由老师包办代替，要教给学生学习的方法，多留时间让他们自己去读、去讨论、去巩固练习，通过自己的主动参与获取知识。比如：有些结构相同的讲读课文，老师重点指导一个自然段的学习后，总结出学法，就可以分组，尝试组长带领自学，寻找答案。独立阅读课文就直接放手让学生根据问题分组学习。这样每个学生在参与过程中更为积极主动，勾勾画画，无人玩耍。 还有在小组活动中，有助于学生合作意识的培养。当今社会的独生子女多，如果不从小培养他们的集体观念和合作意识，这些孩子长大后就会形成孤僻、任性的性格，形成我行我素的生活、工作作风，还不能适应未来社会对高素质人才的需要，与搞竞争、高弹性、多变化的现代社会格格不入。因而，教会学生怎样跟别人合作，是当前学校各项工作的重要环节。而小组活动：同桌讨论、小组讨论、相互交流、自由辩 论等形式能充分体现了同学之间、师生之间的相互帮 助相互启发的精神，既能达到共同提高的目的，又加 强了师生之间的纵向交流和同学之间的横向合作，让 学生体会到合作与学习的愉快，学生的合作意识也得 以增强。 5.检查效果，明确得失 经过有的放矢的分组学习，再进行指读、