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经济法学教程中案例教学法应用 一、案例教学法的概念界定 案例教学法（CaseMethod），简言之，是让法学院学生通过阅读和讨论原始判例，自己从中找到法学原 理的教学方法。1871 年，美国著名法学家和法律教育家兰德尔教授（ChristopherC.Langdell ， 1826―1906）在美国哈佛大学法学院首创案例教学法。他积极探索法学教学案例，主张培养学生具有像 律师那样思考的技巧能力，在教学中不特别强调学生是否了解一个法律规则，而注重让学生了解为什么 要这样做以及法院判决怎样做到这一点。该方法还吸收古希腊苏格拉底的 “产婆术” ，就是通过问答揭 露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性认识的方法，也就是帮助他人获得知识的方法。苏格拉底宣 称，他虽无知，但能帮助他人获得知识，正像他的母亲是一个产婆，虽年老不能生育，但是可以接生一 样。因此，案例教学法又称 “苏格拉底式教学法” 。案例教学法在不同法学课程中的设计不尽相同，但 都包括三个基本环节。一是课前准备。教师根据授课内容搜集大量资料，精心编写教学案例并在课前尽 早发给学生，使学生有充足时间进行案例信息收集。教师对学生只架设案例和提出问题，而不提供案例 中涉及的法律规则或原则。二是课堂讨论。学生参加课堂讨论是案例教学法的基本特征。教师既要明确 规则，保证课堂讨论有序开展；又要因势利导，保证课堂讨论的质量。既要注意及时点评，又要注重事 后总结。三是总结考核。不是说明案例始末，也不是解释法律规则或原则，而是要学生自己全面概括， 最终以论文或报告形式完成。如果法律工作者像美国法哲学家埃德加 •博登海默所说的是 “社会医 生” ，那么案例教学中的法律学生就是 “见习医生” ，每个完整的案例教学就是一次门诊或手术，反复 进行，就能够见多识广、熟能生巧。 二、案例教学法之优缺点博弈 （一）案例教学法具有的天然优势 第一，启发性。案例教学中，学生是主体，起主导作用；教师不再是按课程内容讲授，只架设案例和提 出问题，由前台退居幕后，由传统的教学主导角色转变成服务角色。学生参加课堂讨论是案例教学法的 基本特征，这使得学生始终保持积极的思维状态，培养了学生的独立思考和创新能力。第二，参与性。 借助 “案例”这样一种模拟现实、概括设计的学习环境，使学习者能够集中地、现场式地围绕有关专业 问题加以思索，通过建设性的方法参与貌似 “真实”的社会实践，因而学生的参与意识强，主动性和积 极性都得到了极大的发挥，有助于培养学生的思维能力、分析能力和判断能力。第三，互动性。在案例 讨论中，知识、思想、经验在生之间双向流动，并在学员之间互相交流，最有助于培养学生的团队合作 精神。第四，民主性。案例教学以教师为主导，以学生为主体，二者在教学活动过程中地位是平等的， 学生和学生之间，学生和老师之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这 样，各种观点、理由及其论据得到充分表述，使大家对相应问题的认识越来越清晰、理解越来越深刻， 所谓真理越辩越明，从而加强对法律和法理的理解。 （二）案例教学法的缺点 当然，案例教学法也存在缺点。案例教学法强调学生事先搜集阅读大量相关信息资料，会占用学生很多 时间，而有些学生盲目无章地从图书馆查找资料，可能是浪费时间。课堂讨论中，学生即席回答教师假 设的问题，对他本人和其他同学都可能价值不大；教师指定部分学生回答问题时，另一些学生可能成为 落伍者，变成厌倦与浪费时间，同时没有时间去研讨法的基本哲学与道德基础，不利于系统完整掌握法 律制度理论知识。案例教学法要求学生自己概括，由于学生在学识上不太成熟，有时难以作出全面综合 的学术概括。而且案例教学法在法理学、法制史等课程中的作用极其有限。 三、案例教学法在经济法学课程中的具体运用 “马克思主义认识论是两个认识过程：一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊，而且人类的两个认 识过程是相互联结的，循环往复地进行的。”这也是马克思主义认识论的两种推理形式，即归纳和演 绎。归纳是从特殊到一般的推理，演绎是从一般到特殊的推理。二者作为矛盾的双方，既相互对立，又 相互依赖、相互促进、相互补充。联系到法学教学方法，采用归纳法，即案例方法，是从特殊到一般的 推理；采用演绎法，即讲授方法，是从一般到特殊的推理。对于讲授方法，不在此研究。对于案例教学 法如何在经济法学课程中具体运用，主要做如下思考。 （一）实施案例教学法必须具备一定的条件 1 ．教师须有较高的专业综合素质。以案例教学法为主的美国等国家的法学院都有法律诊疗所等教授专 门从事案例教学。首先，必须通晓专业知识，理论上高屋建瓴、成竹在胸。其