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历史教学中的审美教育及其作用 摘要：充分挖掘和利用 历史 教材中的审美因素，切实加强历史教学中的审美 教育 ，不 仅能激发学生学习的兴趣，而且能培养学生高尚的情操和良好的道德品质，对于中学生思 想观念的升华、意志的磨练也将产生深刻的影响，从而达到优化学生非智力因素的目的。 关键词：学习兴趣；学习动机；情 ”成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过 程。”正是由于非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性作用，如何培养学生优良的 非智力因素，即优化非智力因素，一直是人们在教育教学工作中苦心探讨的课题。根据非 智力因素的本质属性和历史学科的特点，笔者认为中学历史教学中的审美教育对优化学生 的非智力因素有着极其重要的意义。 一、审美教育是优化非智力因素的重要途 　　首先，这是由审美教育的特点所决定的。教育学认为，无论是 自然 形态的审美对 象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具 体的、鲜明的形象感染人，引起人的美感，美育也是通过美的事物来影响人们的心理活 动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。总之，审美教育是 以美感人，以情动人，并激励着人们去行动。列宁说过：”没有人的情感，就从来没有也 不可能有人对真理的追求。”美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美、创造美， 从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并增强其克服困难的意志，实现美的追 求。 其次，这也是由非智力因素的本质属性所决定的。非智力因素是指那些不直 接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情 感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则主要由后天 “习 得”决定，优化非智力因素更有赖于后天的培养。 中国 古代有句名言 “非不能也，是不 为也”，意思是说，不是不会做，而是不肯做。智力因素决定一个人能不能干，而非智力 因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是以消极的方式，是以坚 忍不拔的方式还是以畏却退缩的方式，是以勤劳的方式还是以懒惰的方式去干，这就要求 培养学生良好的非智力因素。而要使学生想学，积极主动地学习，以顽强的意志攀登 科 学 的高峰，就必须从美入手，从情入手，用具体的、鲜明的美的形象去感染他，以真情 实感去打动他。诚如著名教育家苏霍姆林斯基所说：”我一千次地确信：没有一条富有诗 意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力 发展 。 二、历史教材 本身就是一座美育的宝库 中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如汉魏之 文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧 本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。历史学上 各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。史之所存，美之所 在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激 发学生对历史的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的 道德品行打下基础。 三、历史教学中的审美教育对优化非智力因素的现实作用 1.激发学生浓厚的学习兴趣 兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从 事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过：”没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学 生掌握知识的愿望。”历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛：讲述 红军长征时一首《七律·长征》的吟诵：讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴：讲述 巴黎公社时一曲《国际歌》的播放：讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多 的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴 趣。 2.培养学生高尚的学习动机 动机，是引起个 体活动，维持这一活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动 力。著名教育家苏霍姆林斯基说： “学习愿望、动机的源泉，就在于儿童脑力劳动的特点 本身，在于思维的感情色彩，在于美的感受。”可见崇高的、美的形象对学生高尚的学习 动机培养的重要。历史教材中，从 “匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到 “人生自古谁无 死，留取丹心照汗青”的文天祥