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教育教学叙事的写作特点 本文是一篇论文写作，论文写作的价值，关键在于能够解决特定行 业的特定问题，特别是在学术方面的论文更是如此。因此，论文选择和提 炼标题的技巧之一，就是依据学术价值进行选择提炼。（以上内容来自百 度百科）今天硕博网为大家推荐一篇论文写作，供大家参考。 一、什么是教育叙事 教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和 解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是 给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎 么做。多数情况下，是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和 体验，实质是反思自己的教育教学实践， “以叙事的方式反思并改变着自 己的生活”. 教育叙事相对于人们熟悉的教育科学研究，是一个重要的研究范式 转变。它更强调教师作为教育发展和教育研究的主体参与，强调人们教育 经验的直接联系，将越来越 “精细化”和 “学术化”的教育研究转向教师 的现实生活。让教师叙述自己的故事，并通过故事叙述来描述人们在自然 情境下的教育经验、教育行为、教育哲学等。 教育叙事的文体突破了研究论文和实验报告的单一格式，它来自人 们生活中熟悉的口述、故事、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信 等，用来述说教育主体的经验和实践。亲历性、真实性是教育叙事的基本 品格。它靠事实说话、靠真情动人，将教育的直接参与者的内心思想、隐 性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧 和共享资源。例如下面一则叙事： “纸带游戏”教学叙事有一天，班上一 个孩子突然告诉纸带游戏，当时我教二年级数学，班上一个孩子突然告诉 我100和200之间有164个整数，当时我只觉得这个说法十分可笑，但仔细 一想，也许是孩子认为随着数的增大，它们排列密度也就越高。孩子们对 较小的数往往有较清楚的认识，但当数大到一定程度时，他们就有点糊涂 了，所以难免会作出一些错误的判断，由此类推，他们一定认为在900和1 000之间的整数一定比100和200之间的整数多。是不是想个办法，让他们 对较大的数多一些更感性的认识呢？因为他们马上就要学 “万以内数的读 法和写法”了，如果对较大的数一点感觉也没有，那怎么行呢？恰巧，班 上的一个学生带了废纸卷来玩，好长好长的废纸卷。我对他说，我们一起 玩，好吗？于是，我们开始量纸条上点号间的距离（间距为2厘米）。我 量了一些后，在每个点号上方标出数字：1. 2. 3. 4.5.……过了一会儿，一些学生像往常一样开始走过来看，问我在干什么 。我叫他们先看了再说，他们有的看了一会儿就走开了；还有的不时过来 看看后问我：这是什么呢？100时，我叫学生过来看我写下这个数，人惊 奇不己。 我觉得他们真正的想法是： “我们也可以这么做吗？”我一般都不 回答他们类似的问题，快量到因为这是个很令学生感到惊奇的变动时刻， 就像汽车计程仪上的许多个9会一下子转为0那么令这时，已有许多学生加 入到我们的 “游戏”中，当我怕纸卷不够长，有同学开始自己做成纸条， 并接上去继续开始游戏。最后标出的数达1500左右，我们共同把纸卷贴在 墙上，让大家欣赏自己的 “作品”.许多学生兴致勃勃而又好奇地在纸条 附近走来走去，说： “瞧，这儿是200,这儿是400.”一同学兴奋地说： “ 大家快看，这是我写的，1234!”更令我高兴的是，有两位同学回家后又 做了好长的一段纸卷，并带到教室里接了上去，使得纸条上的整数达到20 00,当时记得有老师问过我： “这样做有什么意义呢？儿童能学到什么呢 ？” 其实他们的言外之意是这和考试有什么关系呢？我不能确切地说学 生能学到什么，因为不同的学生会有不同的收获。我当时只是直觉地认为 ，这样做会使他们更形象地理解许多数的含义，同时只要孩子有兴趣，觉 得新奇，多花点时间又有什么关系呢？把好奇心留给孩子，把童趣留给孩 子，这才是最重要的！我通过不断地研究与思考，发现这种 “纸带游戏” 的作用大着呢！我们还可以利用它教学生乘法、因数、比例、测量、制图 等多项知识和技能，再后来，因为我没有继续教这个班，也就没能把这个 游戏进行下去。现在回想起这个故事，我发现这个故事中反映的教学思想 与新课程理念竟然不谋而合！ 二、教育叙事的特点 1.真实性。 教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信 的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善