实践分层教学与促进教育发展.pdfVIP

实践分层教学与促进教育发展 　　 【摘要】 “动态分层”的教学模式,是在实施全 教育 和素质教育的基础上,实现 因材施教、突出学生的个性化 发展 。分层教学的特征是面向全体学生,是挖掘学生潜能, 发展个性特长,实施素质教育,促进教育和谐发展的重要条件。因此,分类教学成为教学改 革的必然方向。 　　 【关键词】分层教学个性化发展 教育和谐 　　一、分层教学的理论依据 　　分层教学是在 现代 教育理论指导下,按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活 动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创设 “因材施教,分类指导”的环境,教师通过分层组织教学、改革教法,使不同层次的学生经 过努力达到相应的教学目标。 “分层教学”体现了 “因材施教”的教学原则,是适应生源 现状的一种有效对策。分层教学的主要理论依据有前苏联教育家维果茨基的 “最近发展 区”理论,布鲁姆的 “掌握学习理论”理论;前苏联教学论专家巴班斯基的 “教学过程最优 化理论”理论。 　　二、分层教学的实施 　　1.学生分层 　　在深入了解学生自身情况和特点的基础上,把学生分为 A 、B 、C 三个层次。具体分层 标准是:A层学生基础薄弱,学习困难大,学习积极性不高,消极厌学。B 层学生基础较好,接 受能力一般,情绪不够稳定,学习成绩中等。C 层学生基础好,接受能力强,学习兴趣浓,成绩 好。分层结果由教师隐性分层,学生分层的目的是掌握学生的基本情况,是实施教学分层备 课计划和教学目的分层计划的前提。 　　2.目标分层 　　 “弹性要求” 、 “上不封顶” 、 “下要保底”是分层教学的基本要求。分层教学在认 知目标和能力目标上,对不同层次学生有不同的要求。根据课程标准、教材的要求及内容, 综合班级各个层次学生的已有水平,以 “面向全体,兼顾两头”的原则,制定与各个层次学 生的 “最近发展区”相吻合的分层教学目标,并在 “分层讲授新知”前使学生其明确学习 目标,从而更好地发挥教学目标的导向功能。同一知识点不同层次的学习目标虽有差异,但 目标之间应配备拾级而上的 “台阶”,讲授新课之前让学生有所认识,并在教学中逐步分层 认知。 　　教学目标分层的目的在于:针对学生掌握知识的不同程度来设置各个层次的学生在教 学活动中所要达到的不同学习目标,从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识,以便和 学生的知识结构相适应。因此,分层教学在目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的 能力、素质都能得到充分全面的发展。 　　3.教学分层 　　 “一个课时一个教案、一个层次一个教案”,教学设计要作到四个清醒认识:对学生的 基础知识和学习水平有清醒认识;对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识;对 教学方法和教学手段的运用有清醒的认识;对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认 识。分层课堂教学应坚持先预习后学习,方法重于知识,过程和兴趣重于结果的原则;分层 课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈,并注意培养其学习的独立性、创造性的方法;分层 课堂教学中,始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本 规律 。在教学中,尽量 满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极 作用。 　　4.评价分层 　　分层教学对学生的评价,主要采用动态评价、纵向评价和综合评价 3 种方式。动态性 评价,每个层次班学生学习水平是动态化的, 考试 评价也应使其具有动态性和选择性与之 相适应。纵向评价,主要是通过不同阶段的和平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息以 及学生的学习兴趣、自信心、主动性等信息通过纵向的比较,而做出的评价。综合评价,评 价内容要多元化,不能仅以考试成绩为标准,要注意学生学习主动性、主体性和主体精神品 格的提升。评价方法要多元化,即要坚持自评和他评相结合,过程评价与结果评价相结合。 　　三、对分层教学的评价 　　1.分层教学有利于调动学生的积极性,增强学生的自信心 　　由于建立了层间流动机制,分层教学竞争氛围的加浓,使不同层次的学生都有所学,有 所得,实现向既定目标的迈进。在分层教学体制下,学生的心理压力得到缓解,积极性不断 提高,有利于实现总体学生的全面提高。 　　2.分层教学有利于教师自身能力的提高 　　教师是素质 教育 的最终实施者。素质教育的培养目标,要通过每位教师落实到每一 堂课、每一项活动,体现在每一个学生身上。分层教学的实施,要求教师必须掌握每个学生 的学习方式和特点,关注学生的 发展 潜力,善于发现学生身上的闪光点,引导学生积极主 动地建立适合自己的远、