《白鹅》《白公鹅》对比教学设计(公开课教案).docVIP

For pers onal use only in study and research; not for commercial use 《白鹅》、《白公鹅》对比阅读教学设计 一机三小马丽媛 一、 导入新课 同学们，上节预习课我们已经学习了这个单元的字词，今天，我 们将采用比较阅读的方法学习第13课《白鹅》和第14课《白公鹅》。 （课件出示课文中的两幅插图） 这两幅“白鹅图”是我国当代著名画家丰子恺的漫画。丰子恺不 但是位了不起的画家，同时也是一位出色的作家。他用画笔画白鹅， 同时还用文字来描摹白鹅。今天我们就先来学习他的《白鹅》一文。 二、 梳理文章结构 1、 同学们已经预习过课文了，谁来说一说，这是一只怎样的白鹅？ （板书“高傲”） 2、 同学么很会读书，把长长的一篇文章读成了一个词，那么你对“高 傲”是怎么理解的？ 3、 丰子恺先生曾说：“在得到一个主题后，宜于用文字表达的就写随 笔，宜于用形象表达的就作漫画。作漫画，感觉同写随笔一样，不过 或用线条，或用文字，表现工具不同而已。”这样便形成了“诗中有 画，画中有诗”的意境，这正是丰子恺先生创作的艺术特点。下面就 让我们深入到课文中细细体会作者是怎样用文字描摹白鹅的 4、请同学们默读课文， 从文中找出直接写白鹅高傲的语句并画下来。 （课件出示有关语句） 5、读一读这些语句，再结合课文看看这些语句之间有什么关系？ （课件出示总分结构） 6、同学们已经把文章的主要内容提取出来了。我们在阅读时，就应 该这样，读后就要思考作者在文中主要写的是什么， 围绕着主要内容 先写了什么，后写了什么。 这样，一篇长长的文章就会在头脑中变得 条理清晰起来，这就是把书读薄。 7、再来看这 5 句话，有一句话在文中单独成一段，你们注意到了吗 ? 一起来读第 2 段话。现在我们来看第一自然段的最后一句话， 你们发 现了什么？再来快速读读 3-7 自然段，说说你又发现了什么？这一段 不仅承接了上面的内容，而且引出了下面的内容，这样的段落，我们 称它为“过渡段”。过渡段起着承上启下的作用，可以使文章严谨， 思路清晰， 同学们在以后的作文中也不妨用一用这种方法。 再来齐读 这一段话，最好能把它背下来。 三、理解重点语句 同学们还记不记得，在《电车上的陌生人》共读活动中，我们的 导师、儿童阅读推广人李兰老师曾经说过： “阅读一本书或一篇文章 的收获，某种意义上来说， 提出一个有价值的问题比获得一点感悟更 重要，也更令人兴奋。没有有价值问题的提出，就没有寻找答案和找 到答案的妙不可言。 所提的问题要是自己不明白的真问题， 提问可以 促使我们更加关注自己在阅读过程中的体验。 ” 老师已经提前让大家在预习的时候提出自己不理解的问题， 请同 学们拿出预习单，下面我们来交流。 1、“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场 ”。 （ 1）你对净角出场想说什么 ? （2）哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。 （3）看到了吗，那你怎么读这句话？ 2、这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 （1）什么是三眼一板呢？我们先来复习一下， 解释词语有几种方法？ （联系上下文） （2）鹅是怎么吃饭的？食材固定、顺序不变 （3）这就是三眼一板的意思。 四、品读“吃相” 1、作者分别从叫声、步态、吃相三个方面来体现鹅的高傲，同学们 再来看看课文，这三方面内容作者是用笔均匀还是有所侧重？ 2、作者在叫声和步态上，描写的比较简略，而在吃相则不惜笔墨。 既然这一部分是作者浓墨重彩来写的， 那我们也就应该认真细致地来 品读体会。 3、请同学们默读课文 5——7 自然段，看看白鹅吃相上有什么特点， 作者又是怎样通过它的吃相来展现它的“高傲”的？ 4、你们注意到没有，文中多次称白鹅为“鹅老爷” ，还说它“架子十 足”，要人侍候，请大家想想你从中能品味出什么？ 5、“鹅老爷”“架子十足”“侍候”“高傲”这些词看起来是作者对白 鹅的讨厌， 但实际上却表达了对白鹅的喜爱。 这种用和本意相反的词 语来表达自己感情的修辞手法我们称它为反语。 作者用这种方法既突 出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情， 作者在原文中这样写道 （课 件出示相关语句）。 在日常生活中反语很常见。 比如你在家调皮了， 爸爸捏捏你的小 脸蛋说“你个淘气鬼。 ”星期日你睡懒觉不起床，妈妈就会喊你： “小 懒虫！”从表面上看是父母责怪你调皮懒惰，实际上表达了父母对你 的喜爱之情。 所以，我们在表达自己的喜爱之情时， 有许多好的方法， 大可不必口口声声的说我喜欢它。 五、学习《白公鹅》，体会作者写法的异同 1、 下面让我们一起走进俄国作家叶•诺索夫笔下的白公鹅，看一看 这只白公鹅最大的特点是什么？作者又是从哪几个方面来写的 ? 2、 《白鹅》这一课中，作者先总写白鹅高傲的特