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分数除法（二）教学反思 篇一：分数除法一教学反思 〈〈分数除法一》教学反思 勉县定军山镇杨家山小学罗海清 本课教学主要是学习分数除以 整数，让学生理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方 法。 准确把握学生的认知基础是进行教学设计的基础。 有了分数乘 法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，本课的逻辑 起点是整数除法的意义，分数乘法的意义和计算方法以及找一个数的 倒数的方法。因此我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入， 帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，再提 出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学 习架好了阶梯。 在准确把握了学生的认知基础后，如何进行准确的目标定位是 教学设计的关键。本课如果仅仅关注学生是否会算了，那是不够的， 在设计中，我们还应关注表象后的更深层元素，如：学生们对算理理 解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否 得到增进？他们是否有学习的积极态度？等等。因此，在本课教学目 标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解， 让学生们深刻认识这样算的道理，突出 过程性目标”。让学生经历涂一 涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形 成一种 知其然更要知其所以然”的学习态度，获取一种学习的能力，为 学生的可持续发展打基础。 反思整堂课，我还存在着很多不足： 1、 没有给出正确的引导。我的问题没有给学生很好的提示，我 也没有及时去引导他们，导致课堂的重点知识不是由学生探讨出来， 而是由我灌输给他们的，没有发挥学生的白主性。 2、 课件做的不到位。在分析分数除以整数”时，要引导他们得出 除以一个非零整数等于乘以这个整数的倒数 ”时，课件没有体现渐变的 过程，因此也没有让学生充分的理解算式的原理。 3、不要牵着学生思维走，要跟着学生的思维走。学生的思维不可 能完全符合我们心中所想的，所以在他们基本上理解清楚的时候，不 要硬是纠结于某个字眼或者某句话，硬是把学生的语言带牵入到白己 的思维中。我们可以根据他们的思维，一步步的提问，让他们理解问 题就行了，这点是我们作为老师要特别注意的。 最后的总结部分应该是这堂课比较成功的地方， 既让他们白己分 析了这堂课的收获，也通过练习来巩固了今天所学的知识。 今天的课让我成长了不少，认识到了白己所存在的不足之处，只 有不断的发现问题，才能够解决问题。我们要善于发现学生可贵的地 方，站在他们的角度考虑问题，吃透书本，才能够让白己迅速的成长 起来。 篇二：〈〈分数除法三》教学反思 查看(426 ) /评论(0 ) 〈〈分数除法三》教学反思 一、设计思路： 〈〈分数除法三》是北师大版小学数学第十册第三单元的内容。分 数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。本节 课我制定了三维目标：能力目标：培养学生动手动脑能力，以及解决 实际问题的能力。知识目标：在计算过程中，提高分数除法的计算速 度和正确率，并能正确的计算，解决实际问题。情感目标：培养学生 交流合作的意识和技能，让学生感受数学来源于生活，并体验成功的 欢乐。传统的教学中，一般都用总结规律的方法来解这类题目： 单位“1 已知，用乘法计算；单位“1朱知，用除法或方程解答。这种重结果轻 过程的做法，束缚了学生思维的发展。我在教学中进行了一些的尝试， 采用了开放式教学。 教材中提供了一个主题图，这个主题图为学生提供了丰富的数学 信息，创设了问题情境，让学生对分数除法问题的解决提供了学习的 方法与帮助。首先我从关键句 跳绳的人数是参加活动总人数的 2/9。” 入手，问学生当你看到这句话，你想到什么？这个问题比较开放，没 有固定的结论。问这个问题我有两个目的：一是让学生能够根据老师 的数学材料，通过分析、思考，提出各白不同的见解，并得到老师及 同学的认可，他们内心深处会产生一种发现的快乐，一种成功的白我 体验。第二个目的主要是让学生以分数乘法应用题的知识进行新旧知 的学习迁移，得出数量关系式及表示分数意义的线段图，为 后面的方程法及代数方法解题打好基础。 新〈〈课程标准》提出：加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。” 在完整的出示题目后，我让学生进行估计，培养学生的估算意识，学 生要估算，必须要有依据，我想，大多数学生会根据线段图进行估计， 又为解决问题策略的多样化埋下伏笔。根据教材的编写意图，是要让 学生有多种解决问题的策略，但在解决分数乘除混合问题时，学生往 往难以判断是用乘法还是用除法解答的，为了突破这个难点，我鼓励 学生用方程解决除法的问题。反馈时，学生出现多种解决问题的策略， 我鼓励学生用方程解决此类问题，但也有学生选择用除法或乘法进行 计算，我借助线段图的功能理清解题思路，并强调把这些方法做为验 证结果