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教学是否永远具有教育性浅析 摘　要：教学是否永远具有 教育 性，这不能一概而论。第一，当 “教学” “教育”这 两个概念都赋予 “好教育”的内涵时，教学则永远具有教育性；第二，当 “教学” “教 育”这两个概念都赋予 “中性”的内涵，并且互不冲突时，教学则永远具有教育性；第 三，当 “教学” “教育”这两个概念相互冲突时，教学永远具有教育性就成了一个矛盾 的命题。 关键词：教学；教育；方向；中性；冲突 长期以来，人们认为教学是永远具有教育性的，不同学者对此持不同的观点。为什么会存 在不同的分歧-笔者认为根本的原因是对 “教学” “教育”这两个概念内涵的不同理解 所造成的。本文认为， “教学” “教育”这两个概念的 “方向”一致时，教学永远具有 教育性就成为一种必然。否则，就成了一个矛盾的命题。所谓 “方向一致”是指这两个概 念要么都从 “好教育”的角度，要么都从 “中性”的角度来规定其内涵。下面将对此进行 初步探讨。 一、当 “教学” “教育”这两个概念都赋予 “好教育”的内涵时，教学则永远具有教育 性 我们先看教学这个概念，有的教材是这样定义的： “教学的 科学 涵义应当是：教师指导 学生主动、积极地 学习 系统的文化科学知识和技能， 发展 智力和体力，培养能力，形 成良好思想品德和审美情趣的最基本的一种学校教育活动。这就是说，教学是在教师引导 和学生参加下的教与学的统一活动，其目的是使学生掌握一定的知识技能，并获得身心各 方面的全面发展。由此可见，教学不单纯是教书，而是通过 ‘教书’来达到 ‘育人’的教 育活动” 。这个定义中使用了 “积极” 、 “良好”等词语，这就说明这个概念不是中性 的，它是从应然的规范属性和价值法则赋予教学内涵的。它强调了教学的积极、正面的作 用，它指称的是一种 “好教学”，那些消极的、有害学生身心发展的行为不能称为教学。 我们再看教育这个概念的内涵，许多教育学教材从不同的层次进行了定义。 广义的，凡是有目的地增进人们的知识和技能， 影响 人们的思想品德的活动，都是教 育；狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的 社会 或阶级的要求，有目的有计划 有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动； +),更狭义的，是指思想品德教育活动。在教学永远具有教育性这个命题里， “教育”一 词一般是指思想品德教育，而思想品德教育又简称德育，由此，教学永远具有教育性这个 命题也可转换成教学永远具有德育性，能否永远具有德育性-要看德育的内涵是怎样确定 的。如果德育的内涵与教学的内涵在 “方向”上是吻合的，那么，教学永远具有教育性就 成为一种必然。有的教材对德育是这样定义的： “德育是向学生传授无产阶级思想 政治 观点和共产主义道德规范，培养学生思想品德的教育。我国中小学的德育包括思想教育、 政治教育和道德品质教育。其目的在于通过中小学阶段的德育，使学生热爱祖国，热爱社 会主义，初步树立为人民服务的思想和为实现社会主义 现代 化而奋斗的志向；具有良好 的道德品质和文明行为；具有诚教育 理论 与实践实正直、自尊自强、勤劳勇敢、开拓进 取等品质和一定的道德判断能力及自我教育能力；成为有理想、有道德、有文化、有纪律 的社会主义公民。” 这个概念强调了 “好”的方面，是一个以求善为宗旨的实现价值追求和教育目的的 “好德 育”的概念。从上面可以看出，教学与德育这两个概念的内涵的 “方向”是一致的，都是 从积极的、正面的角度来确定其内涵的。 “好教学”中渗透 “好德育”，是人们对 “好教 育”的一种期待，他指出了教学中应当培养学生良好的思想品德，具有 “应然”的特征。 它以规范教师的教育行为、指导教育实践为主要目的，其理论根据是：在培养人才的质量 规格上，不存在价值中立 问题 ，强调教学中渗透德育将有利于学生的健康发展。因此， 教学永远具有教育性这个命题是应然的，那种污辱学生人格，摧残学生心灵的种种行为都 不是这两个概念所指称的教育，因而也没有教育性可言。从这个角度来说，教学永远具有 教育性是必然的。 有的教材对教学是这样定义的： “教学是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学 生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的 发展 ，形成一定的思想品德” 。 在这里，编者连续用了三个 “一定”， “一定”是什么意思呢#在这里作形容词用，语意 比较灵活，既可