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构建“问题引领式”课堂教学模式促进学生主动发展文档 构建“问题引领式”课堂教学模式促进学生主动发展文档 构建“问题引领式”课堂教学模式促进学生主动发展文档 建立 “问题引领式 ”讲堂教课模式促进学生主动发展 “问题引领式 ”的讲堂教课模式，是在 “以学生发展为本 ”的新课程理念的指导下，经过充足发挥教师主导作用，创建同等、和睦、民主的讲堂氛围，把学习 置于问题之中，让学生自主地感觉问题、发现问题、研究问题，为学生充足供给自由表达、怀疑、研究、议论问题的时机，学生经过个人、小组、集体等多种解难释疑的试试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技术、感情全面发展的一种有效教课模式。 一、详细操作 1.设疑导学。教师在课前和课始把学生的情绪调整到最正确状态，经过语言、 音像资料、实验操作等方法，快速点燃学生思想火花，赶快形成问题氛围，使学生 “生疑 ”，同时产生激烈的求知欲念。问题情境创建是教课的重要环节，可激发学生学习兴趣和求知欲念。 2.自主研究。学生依照教案，借助教材、资料等，思虑问题、解答问题，对 知识进行思想加工，将之同化到原有的知识构造，并适应新知识，形成新知识 网络，经过亲身感知，体验建构知识的学习过程，在体验中产生对知识的理解 与感悟，进而经过自主学习掌握知识和理论，这是 “问题引领式 ”讲堂教课模式 主要环节。在此环节中，学生自学要投入，讲堂要寂静，表现生本互动。教师 巡视，发现问题记下来，必需时对不一样层次的学生赐予必需的学习指导，教授 学习方法，以加强其学习的信心。 3.沟通展现。沟通展现是合作学习与自主学习的联合。学生自学后，经过生生沟通、师生沟通以及小组间沟通来检查自主研究的成效，鼓舞学生踊跃参加，分工合作，资源共享，组间竞争。对有价值的问题进行要点解决，指引学生进行研究，追求规律，在共享集体成就的基础上达到对目前所学知识比较全面、正确的理解，初步达成对所学知识的意义建构。在此环节中，合作小组最好是异质联合，并赐予时间上的充足保证。生生之间的互教互学，会收到教师解说难以达到的成效，进而促进学生认知、感情和语言表达技术的平衡发展。 4.概括建构。概括是学生伸展灵性的空间，是培育学生自主学习、合作学 习、研究学习的一个要点环节，是一节课的 “画龙点睛 ”。传统教课中概括这个 1 / 2 环节基本上是由教师来达成的，其实概括不该当不过简单的复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反省的时机，这类自我反省的过程是一个思想升华的过程，最后达成对所学知识的意义建构，形成学科思想系统。 5.反应拓展。教师出示精心准备的、切合教课实质的问题，当堂稳固落实。 让学生在解决问题中稳固知识、掌握方法、提升能力，达成学习目标。在这个环节中，教师一方面依据学生的练习状况判断教课目的的达成度，另一方面在学生互相发问的过程中找出他们心目中的难点，进而进行针对性赔偿教课，达到最正确教课成效。 二、实行 “问题引领式 ”讲堂教课，促进学生主动发展 1.培育了学生的合作意识，养成了优秀的合作习惯。经过 “问题引领式 ”教课 初步实验后，我们觉察学生在学习知识的过程中，学会了关怀同学，增进了同学友情，逐渐建立起正确的合作观和竞争观，有益于集体凝集力的形成。 2.拓宽了学生的知识视线，促进了智力能力的发展。在 “问题引领式 ”教课 中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因此大家都踊跃地自觉地投身到学习活动中去，养成了优秀的念书习惯和学习方法，因此大大丰富了学生的知识，拓宽了学生的知识视线。 3.发挥了学生的主体作用，激倡始学生的研究精神。在 “问题引领式 ”教课 中，因为我们十分着重学生的主动参加，因此无论是获得知识，仍是解决难题，学生都是亲身经过试试、研究和交来往达成任务。它充足发挥了学生的主体作用，给学生供给了一个自由发展区。这就使学生向会学的道路上迈出了坚固的一步。 4.加强了讲堂教课的活力，提升了教师的业务水平。在教课中，师与生、生与生的全方向合作，使讲堂氛围一直处在和睦、民主、自由、活跃的状态之中。大家同等对话，互相沟通，热情议论，激烈争辩，使学生在欢乐中感知了新知识。 我们深信， “问题引领式 ”讲堂教课模式能够帮助我们在新课改的道路上走得更快、更远，会帮助我们打造一个高效的讲堂。 2 / 2