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小学教育叙事 3 篇 小学教育叙事篇一： 数学课 由于班上的学生非常活泼外向， 当时 课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病 人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高， 为他们解决病痛 ?”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学 生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我 知道该怎么给他们治病了，让我来吧 ! ”有的坐在前排的学生甚至都 离开座位， 把手举到我的面前来了， 一副惟恐我不让他们“治病”似 的。于是，我叫了其中一名学生，名叫张晓丹：“张医生，请你上来 为第一个病人看看。” 张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开始一 楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分 析“病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说， 一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“ 1”，接 着就在积的十位上将“ 7”改成“ 8”，说：“这样就治好了。”这时， 还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看 法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确 治好了病， 我就趁势表扬： “看来我们班有许多和张医生一样医术高 明的医生，谢谢张医生。” 张晓丹同学十分高兴地回到座位，其他 同学这时居然也一个个都称呼她为“张医生”， 弄得张晓丹同学一副 “英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。 1 / 8 文章来源网络整理，仅供参考学习 到了第二题时， 由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们， 学生 们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生： “现在有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。” 郭凯凯同学显然 很意外我会请他上来， 但马上就配合我， 十分开心地上台“看病”了。 他十分认真地再看了看题目， 肯定地告诉我： “这个病人其实没有生 病。”于是，我故作惊讶地问台下学生：“郭医生诊断得对吗 ?” 台 下的方正同学马上站起来说道： “他诊断得没错，这道题确实没错。 ” 其他学生也纷纷点头称是。 我高兴地说道： “有了方医生和郭医生以 及这么多的医生一块诊断， 确定这个病人确实没问题， 我想他应该放 心了。谢谢郭医生。”第三题也和第一题一样， 请了一个学生“看病、 治病”。 最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决 问题时难免会出错， 关键在于我们是否是一名合格的数学医生， 及时 地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同 样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对 于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧 ! 同学们， 希望大家不仅能做好别人的数学医生， 更能做好自己的医生， 好吗 ?” 学生们异口同声地回答：“好 ! ”声音响亮，但其中那种坚定而又自 信的语气更令我感动。 其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，