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教育科学研究方法教学思考 一、课程教学改革措施 （一）教师讲授与学生小组合作学习活动同步开展“教育科学研究方法”课程内容主要是讲授教育科学 研究过程中的方法性、思想性、标准和规范性，如果完全放手，让学生小组单独去按照所学的方法完成 一个课题研究会很困难。因此，在课程教学中采用小组合作学习模式并不是完全抛弃教师的课堂讲授， 课程内容中的基本原理和方法必须由教师来进行细致的讲授。同时，在小组合作学习活动过程中，教师 的指导和引领对学生的学习有着非常重要的作用。在具体的教学实施过程中，采用教师课堂讲授和小组 学习相结合的模式，使教师理论讲授与学生小组合作学习活动同步开展。学生通过教师的课堂讲授能够 在单位时间内获得更多系统化的知识，同时通过展开小组合作学习活动实践理论知识，实现 “做中 学” ，将理论与实践一体化。 （二）建立以“课题研究”为中心，解决问题为目标的小组合作学习模式教学实践中教师讲授与学生小 组合作学习活动同步开展时，必须建立一个学习目标来将二者紧密地结合在一起。在 “教育科学研究方 法”课程教学中，学生小组要模拟完成一项教育科学研究课题，完成这项课题成为学生课程学习的终极 目标。为了完成这个目标，学生必须解决研究过程中的很多个问题，这些问题就成为学生小组活动的研 究任务。教师把课程教学内容和学生小组科研课题研究结合起来，以 “课题研究”为中心，解决具体问 题为目标，将整个课程的学习内容贯穿为一条主线，使学生将课程学习的理论和实践有机地结合起来。 从学生学习方面来看，在整个课程学习的过程中，学生小组只有一个任务，就是模拟完成小组课题研 究，在完成这个终极目标的过程中就分解成了多个小任务，通过这些具体任务的实施，使学生形成一个 研究团队进行探究学习，实践教育研究方法，体验课题研究过程。从教师教学方面来看，把课程教学内 容和学生小组科研课题研究结合起来，坚持以 “做中学”的理论与实践一体化的原则来设计教学方案， 努力与教育专业其他课程呼应与对接，为学生专业成长服务。教学中无论采用案例、讨论等教学方法都 可以与学生小组模拟的研究课题结合起来进行讲解，以学生关心的、有兴趣的重点热点问题为切入点， 贴近学生、贴近生活、贴近实际的案例讲解更能引起学生学习的主动性。 （三）合理设计小组合作学习活动任务成立学生小组后，根据课程内容和学生的特点来设计学习活动任 务。学生小组合作学习活动的任务不能过多，也不能过少，最好学生能够自主选择。因此，在 “教育科 学研究方法”课程教学中，学生小组活动任务分为共同项目和自选项目，见表 1 。在小组学习活动任务 中，学生享有较高的自主选择权，小组成员都围绕着 “课题研究”来展开，共同探讨解决策略，研究出 最佳方案。围绕着小组的共同课题目标将每个成员的贡献有机地结合为一体，使学生之间的合作性贯穿 于整个课程学习的始终，而不是仅仅局限于课堂上教师的讲授。 （四）建立小组合作学习档案袋评价体系教育科学研究是一个长期的研究过程，不可能一蹴而就，学生 的研究能力的培养也是一个循序渐进的过程，因此对学生的评价不能 “一卷定终身” ，应采用多样化的 评价方式。教学实践中将平时成绩与期末考试成绩二者结合起来进行考核。期末笔试主要以课程内容中 基本的、重要的原理、概念进行考核。平时成绩以小组为单位进行档案袋评价考核，同时提高平时成绩 在总评成绩中的比重，提高学生小组合作学习的积极性。每个学生小组建立一个学习评价的档案袋，课 程学习结束时根据档案袋中的资料作品及平时小组活动表现进行形成性评价。收录到档案袋中的资料作 品可以是多种形式的，体现多样化。除了课程教学设计中必须完成的小组活动任务作品或表格外，还可 以是每次小组活动或讨论结束之后小组进行的总结报告或研究阶段报告，也可以是成员成长的感想和小 组活动的图片等，体现个性化，注重对学生小组在课程学习过程中的研究能力提升、合作能力、解决问 题等综合能力的成长评价。 二、小组合作学习过程中应注意的问题 首先，学生分组及角色分配的问题。在小组合作学习法中，强调学生分组的异质性，强调混合编组，使 具备不同的认知能力、学习风格、性格特征、文化背景等因素的小组成员要通过合作学习和相互帮助， 以达到共同进步的目的。在小组角色分配上，设立负责人，在小组中负责人起了模范带头作用，还有发 言人、记录员、计时员等。但通过教学实践发现，在分组问题上学生更喜欢自愿组合。因为有的学生小 组是已经在其他实践、实验课程中组建的，成员之间合作默契。因此，为了控制良好的课堂教学效果， 教学实践中小组建立以学生自愿组合为主，教师根据情况进行适当调配为辅，人数 4~6