开放教育“金融学”教学实践.pdfVIP

开放教育 “金融学”教学实践 鉴于金融实践的日新月异，必然迫使现代金融学的理论知识和研究始终处于更新状态，所以以课堂为核 心的传统教学理念无法满足现代金融学的日新月异，对金融类课程的教学提出了更高的要求。随着教学 改革逐步向深层次发展，金融类课程的教学方法和手段的改进也需要进一步深入到社会实践，结合当今 国际国内形势逐渐引领金融课程教学改革向深层次发展。 一、多元化―――案例式教学模式的产生背景 《金融学》是国家开放大金融专科、会计本科和工商管理本科的必修课。该门课程作为经济类各专业的 专业基础课，具有内容多、范围广的特点。许多学生反映难以把握课程主线和重、难点。从 2002 年开 始，笔者承担了《金融学》课程的教学任务，在实践中依据课程特点初步构建了 “多元化―――案例 式”教学模式。开放教育的学生都是成人，平时上班，利用业余时间进行学习。面授辅导课部分学生能 够按时参加，但大部分学生无法按时上课。从国家开放大学总部到分部，专业教师建设了很多学习资 源。学生可以根据自己的实际情况选择学习方式。经常出差的学生可以到国家开放大学学习网收看视频 资源，学习中遇到问题可以在课程讨论区发帖，责任教师及时回复。更喜欢传统教学方式的学生大多会 按时到校参加面授辅导，与授课教师进行面对面的交流。 这就是多元化―――案例式教学模式中 “多元化”的产生背景。开放教育的学生来自于社会各行各业， 有丰富的社会经验，对于一些基础的金融知识也有所了解。教师如果按照普通高校的教学方法进行教 学，一节课全部是教师自己在唱 “独角戏”，学生就会逐渐丧失学习兴趣。只有精心设计，充分调动学 生的学习兴趣才能保证课堂教学达到良好的效果。课堂上经常看到 “手机族”，教师台上上课，学生在 座位上玩手机，要想杜绝这种现象，最好的方法就是搜集一些金融案例，进行案例教学。通过学生的独 立思考或小组写作，提高其识别、分析和解决某一具体金融问题的能力。 二、多元化―――案例式教学模式的具体实践 多元化―――案例式教学模式并不否认教师的引导作用，相反，在实践中教师应十分注重对学生进行必 要的引导。 (一)围绕教学设计展开教学教学设计实际上是针对成人学生，引导他们怎么学，明确教师怎么教。金融 类课程的教学目标并不是为了让学生死记硬背一些基础的金融知识和原理，而是赋予学生从金融的角度 思考问题的能力，应该侧重于能力的培养。在《金融学》课程的教学设计中，详细向学生介绍了本门课 程的各种资源，如文字教材、辅导教材、网上辅导、网络课件、直播课堂等，使学生在学习之前就非常 明确知道自己有哪些资源可以利用。另外，教学设计中还包括每周的教学安排，那些不能按时参加面授 辅导或者长期出差在外的学生可以以此为参考进行自主学习。当然，教学设计也不是一成不变的。在教 学过程中发现问题以后应该及时修改教学设计，从而提高教学设计对于整个教学过程的指导作用。 (二)多元化的教学组织形式作为教育者教学思想和教育形式特点体现的教学组织形式，不断出现新的理 念和方式。近年来，国家逐渐开放大学远程开放教育，积极探索了多种教学组织形式和方法:1.通过学 习小组、计算机方式，视听阅览等组织的学生自学方式;2.通过 E－mail 信箱、电话通话等组织的个别 辅导;3.通过师生线下一对一和集体授课方式的教师面授;4.通过电视直播、网上讨论、在线学习和网上 直播等方式的远程课程辅导。远程开放教育的教学具有互动性和开放性，具体表现为教学对象、教学时 间、教学空间、教学内容及其方式方法、教学管理和服务等方面的开放。各种实践证明，这些教学组织 形式确实能够增强学生的协作精神和独立思考能力，更能激发学生的学习能动性。同时利用网络的优 势，还可以使学生涉猎到广泛的金融知识，进一步开阔知识视野。学习者如果选择面授辅导为主的学习 方式，则应按时参加面授辅导。面授辅导主要是对重点、难点问题进行辅导，而不是系统的讲授。以网 络学习为主的学习者主要通过收看直播课堂、教学辅导网页、网络课件等进行自主学习。上述两种学习 方式可统称为自主学习方式。小组活动和网上讨论则是协作学习的两种方式。开放教育强调以学生自主 学习为主，面授辅导次数较少。那些选择网络学习为主的学习者在学习中容易产生孤独感，导致情感交 流的缺失。小组活动和网上讨论既是学习方式也可以一定程度上促进情感交流。小组活动可以是就学习 中的某个难点问题进行讨论，也可以是实践活动。如在国际收支及其均衡的教学中，组织学生比较分析 我国近三年的国际收支平衡表。每个小组选择一个基本项目进行比较分析，小组内部也进行分工，两三 个学生负责分析一个子项目。这样既提高了学生协作解