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推敲第二课时优秀教案 【篇一：《推敲》教学设计 (第二课时 ) 】 《推敲》教学设计（第二课时） 环节二、部分理解 —— 精读感悟，重点突破 （四）精读 3— 7 段，了解推敲经过，感悟推敲精神 1 ．学习贾岛推敲部分 （1）自由读课文 3 、4 自然段，画出描写贾岛斟酌 “推敲 ”的句子， 抓住关键词语写写自己的感受。 （2 ）出示相关句子，学生交流，汇报。引导学生通过 “吟 哦 ”“推 ”“敲 ”“不知不觉 ”“闯进 ”（板书：一边? 一边 ? 不知不觉比比划 划闯）体会贾岛思考时的投入，感受到贾岛认真斟酌字眼的钻研精 神。 （3 ）此时你看到了一个怎样的贾岛？学生结合图感受贾岛的专心、 认真、入迷。加动作读，边读边体会。 （4 ）再读 3 、4 段，引导学生找出其它可以体会到贾岛的专心、认 真、入迷句子。从大街上的表现，引导学生想象当时的情境，从中 感受贾岛严肃认真、锲而不舍的创作态度。（板书：十分好笑纷纷 避让） （5 ）总结作者通过正侧面描写相结合刻画人物的方法，并相机板书。 （6 ）指导有感情朗读，读出贾岛的字斟句酌，如痴如醉。 （贾岛推敲这一部分是本课的重点，在引导紧扣关键词句，感受贾 岛严肃锲而不舍的钻研精神的同时，领悟作者运用正、侧面描写刻 画人物的方法，把情感目标与能力目标有机的结合起来。） 2 ．学习韩愈推敲部分 过渡：贾岛骑在毛驴上比比划划，沉迷于推敲诗句，竟然冲撞了韩 愈的仪仗队，按照常理，他应该被抓起来，轻则关几天，重则打板 子。路人都不禁为贾岛担心，可是结果呢？ （1）想象人物的身份和当时的情境，三人一小组分角色朗读 5 、6 自然段，再现当时的场景。 （2 ）学生练习朗读。 （3 ）指名一组分角色朗读，学生评读。引导学生韩愈的话读出责问 的语气，贾岛的话读出请求原谅的语气。 （4 ）默读第 7 段，画出韩愈主张用 “敲 ”的理由，同位交流。 （5 ）引导学生思考用 “推 ”的好处，学生针对 “推 ”“敲 ”发表不同见解。 ①理由一：礼貌，学生想象情境，表演感受。 ②理由二：宁静。联系上文 “这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门 声惊醒了树上沉睡的小鸟。 ”体会以响衬静，使静更静， “敲 ”字的妙 处。 ③理由三：响亮。师补充说明原因：古人很讲究字韵，推的韵母是 ui ，敲的韵母是 ao ，所以说 “敲 ”读起来更响亮些。 （6 ）后来，这首诗中的 “推 ”就改成了 “敲 ”。（出示诗句，读诗） （联系身份，联系语境，联系自己的内心真实感受来考虑，不迷信， 不照搬，这才是真正的推敲。用字用词不是因为对错，而是为了妥 帖，为了恰当，学生针对 “推 ”“敲 ”发表不同的见解，这本身就是一 个推敲的过程。正如古语说：文章做到极处，无有他奇，只是恰 好。） 3 ．走近推敲 （1）故事最终有了一个结局，但是，推敲没有结束，引读最后一段。 （2 ）联系上文理解 “斟酌 ”“推敲 ”。 （3 ）学了《推敲》这篇课文，你从他们身上学到了什么？引导学生 体会贾岛认真严谨的创作态度、锲而不舍的钻研精神，并让学生联 系实践，明确今后写诗和作文时，也要反复比较，多加斟酌，使所 用字词更加准确、传神。 环节三、回归整体 —— 积累拓展，读写训练 （五）指导讲故事。 1 ．喜欢这个故事吗？我们也来试着讲讲这个故事吧。 2 ．讲故事不能像读课文那样死板，但也不能信马由缰，要有一定的 条理，回顾课文看看课文是如何写这个故事的。出示故事脉络表 （附表2 ），学生分组讨论，整理每一环节的关键词语。 3 ．哪些地方的语气需要特别变化一下？为什么？根据学生回答作出 总结和提示：故事情节要完整、清楚，还要关注故事转折点，讲好