师专学前教育音乐教学新探.pdfVIP

师专学前教育音乐教学新探 师专学前教育音乐教学新 我们都知道，凡事都要实事求是，从客观实际出发来办事。目前，师专院校的音乐教学所 面临的突出问题是生源素质较低，音乐素养差。很多学生来自教学条件不足的农村学校； 或者在中小学阶段处于不受待见的差等生地位；或者艺术感知能力不足，悟性不好等。总 之，给师专的音乐教学带来很大的困难 　　另外，过于高深的教学内容也给音乐课的教学效果带来不利影响。入学之初，学生们 普遍对音乐课堂有着很高的期待。他们盼望着能在音乐课上轻松地欣赏乐曲、愉快地歌 唱、优雅地弹奏。但是这些想象只是一厢情愿罢了，专业教学中躲不开的 “蝌蚪谱” 、声 乐训练基本功的科学发声法、音乐鉴赏不得不听的交响乐等，很快就让学生们感受到音乐 殿堂的高深和学习路途的艰难。此时的学生们或者因丧失兴趣而失去学习的动力，或者因 挫折感而对音乐学习望而生畏、却步不前。面对不容乐观的教学现状，如何上好师专音乐 课，培养出有着良好音乐素养的教育人才，是每个师专音乐教师必须思考解决的问题。经 过实践的摸索和理论的思考，我总结了几点看法供同仁参考 　　一、突出学生的教学主体性，将课堂还给学生 　　优秀的课堂教学应该是对学生的解放，让学生充分运用各种感官感受知识，并给他们 自由表达的空间。这样会极大增本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm 收集整理强学生的 自主性，使课堂教学充满鲜活的生命力。例如，在乐理知识的教学中，教师大可不必对各 种记号逐个讲解，一一诠释。如果让学生得到具体的声音感知，则教学效果会显著提高 在讲解渐强力度记号时，播放火车鸣笛由远及近的声像画面，当学生清晰感受到由远而近 的鸣笛声后，再向他们出示 “渐强∠”，学生们一定会得到强烈的印象和深刻的认识。不 但记忆了乐理符号，而且对声音的表达和想象也会有所收益，这样的课堂教学比起繁琐的 讲授自然更受学生欢迎 　　过度的讲解不但无益于学生接受知识，有时甚至效果相反，把学生搞得疲惫不堪，糊 里糊涂。因此，教师要在教学语言的精炼性上多下工夫，并尽可能发挥学生的主动性。为 了调动学生主动性，要尽量提高学生在教学中的参与度。同样，在力度记号的教学中，尝 试让学生分组体验，探索竞争，将声音与 “f”“p”等符号联系起来。学生们在竞争意识 的驱动下主观能动性得到充分发挥，学习效果明显提高，课堂氛围也十分活跃。总之，只 要让学生的主体性充分体现出来，一定会收到满意的教学效果 　　二、站在使学生终生受益的高度开展教学 　　音乐是一门神奇的艺术，音乐课堂本该具有这门艺术特有的活力和趣味。可惜的是， 为了体现教学的知识性要求，很多教师把传授音乐知识这样的认知功能力当成音乐课堂的 主要任务，忽视了艺术教学的特殊属性。在这种认知主导下的课堂，教师使出浑身解数， 使学生记住了一些知识，却让他们失去了对艺术的感知力和兴趣。忽视学生主体性的音乐 课堂，浪费甚至扼杀了学生的智力资源。这样的教学即便实现了认知上的目标，也无法弥 补它造成的损失。只有在素质教育的方向上立足于学生的长远发展，将学生的音乐素养作 为教学目标，才能实现课堂效益的最大化。比如一节看似简单的音乐欣赏课，如果让学生 记一下作曲家的姓名、曲目的名称，再走过场似的听一遍乐曲，似乎也算完成任务了。然 而这样的教学不可能引起学生的积极性，不过是混时间而已。如果教师深入领会了音乐的 精髓，并用简练的语言传达给学生，引发学生倾听的愿望，带领他们感受艺术的美妙，解 读作者的心声，可能对学生的心灵世界产生强大的冲击，影响他们一生的思维和感受，这 才是素质教育的要求 　　三、站在育人的高度开展音乐教学 　　音乐教育是美育的组成部分，承担着提高被教育者审美情趣、完善被教育者人格的重 要任务。这要求我们在教学设计和实践中不能只考虑音乐知识的传授、音乐技能的训练， 还要突出音乐育人的功能。完美的音乐教学在知识和技能的传授之外，应该使学生从音乐 中感受到自然之美，体会到人类精神的伟大，领悟文明传承的力量，激发出他们创造与奉 献的动力，促进他们积极向上的人生观的形成 　　四、把实践作为音乐课堂的主要内容，在实践中掌握理论 　　对学生而言，理论课往往是他们难啃的硬骨头。对于音乐涉猎不深的学生一般认识不 到理论的作用，又感觉理论高深难懂，很快就会失去兴趣。这种状况的形成固然与理论的 自身特点有关，同时也是教学中理论与实践结合不好形成的弊端。比如琴法课教学，年轻 好动的学生起初会对琴法课兴趣浓厚，但是不久便感觉枯燥无味，学习劲头儿不足。这种 现象的原因可能是理论学习不足，无法指导琴法训练的实践；也可能是理论学习过多、过 快，消化不及时，没能在实践中发挥应有的指导作