三年级数学下册教学设计认识小数教案.docVIP

《认识小数》 ♦教材分析 教材主题图呈现了购物、量体温、儿童票标高线等生活中的情境，让学生认识到生活 中除了要用到整数、分数，还经常用到小数，并初步掌握小数的读法。 小数是十进分数的另一种表示形式，一位小数表示十分之几。学生已经学过分数的初 步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，有了这些基础，学生就比较容易理解一位小数的 具体含义。 例1以同学测量身高为题材，使学生认识到不到整米时，又要以米为单位表示长度， 就需要引入小数，教学一位小数的含义及其写法。 “做一做”让学生运用元、角、分的知识，把 5角、8元5角改写成以元作单位的小 数，进一步认识一位小数的意义。 ♦教学目标 L»_ 1、 联系生活实际认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 2、 知道十分之几可以用一位小数表示，并能在生活情境中用小数表示具体的数量。 3、 能识别小数，会读、写小数。 ♦教学重难点 -♦ — 丿 【教学重点】 知道十分之几可以用一位小数表示，并能在生活情境中用小数表示具体的数量。 【教学难点】 理解一位小数的的具体意义。 ♦课前准备 教学课件 ♦教学过程 【情境引入】 1、（出示主情境图）师：说一说，从这些图中你都知道些什么? 2、 学生交流，教师引导明确：妈妈买了 3.45千克苹果；铅笔 0.85元一支、水笔2.60 元一支；小明体温 36.6 C;身高1.2米以内免票、1.5米半票、超过1.5米全票。 3、 师：这些数有什么特点？ 4、 学生交流，教师引导明确：这些数都有小数点，这样的数叫做小数。 5、 师：你会读这些小数吗？ 6、 学生尝试，交流，教师引导明确读法。 7、 师：你能结合生活实际，说说这些小数的意义吗？ 8、 学生交流，教师引导交流。揭示课题：认识小数 【探索新知】 1、 （出示例1图）师：认真观察图，从图中你能知道什么？ 2、 学生交流，教师引导明确：王东身高 1米3分米，怎样用米作单位表示呢？ 3、 教师质疑：1米3分米是什么意思？ 3分米不够1米怎样用米作单位表示呢？ 4、 学生探索、交流，教师借助 1米长的线段引导明确：把1米平均分成10份，每份是 1 3 1分米，所以1分米就是1米的，1分米是—米，写成小数就是0.1米。3分米就是 —米， 10 10 写成小数就是0.3米。 5、 师：1米3分米又可以怎样写成小数呢？ 6、 学生交流，教师引导明确：3分米是0.3米，把1米和0.3米合起来，就是1.3米。 7、 （出示做一做）师：根据这幅图，你能说说怎样把8元5角写成以元为单位的数吗？ 8、 学生尝试、交流，教师引导明确 ：把1元平均分成10份，其中的一份是1角，1角 1 5 是一兀，写成小数就是 0.1兀；5角是一兀，写成小数就是 0.5兀；把8兀和0.5兀合起 10 10 来就是8.5兀。 【巩固应用】 1、 练习二十第1题：（1）、学生读一读，并试着说一说图中小数的意义。 （2）、学生交流，教师引导明确小数的意义。 2、 练习二十第2题：（1）、学生看图填分数、小数。 （2）、集体订正，教师引导明确分数、小数的意义。 3、 练习二十第3题：（1）、学生看图写分数、小数。 （2）、全班交流，教师明确分数和小数的意义。 【全课总结】 1、 师：这节课学习了什么？你有哪些收获？ 2、 学生交流，教师引导明确要点，总结全课。 ♦教学反思 略。 《小数大小比较》 ♦教材分析 J 例2给出了四位同学参加跳高比赛的成绩，都是以米为单位的小数，要求学生根据这 些成绩给他们排出名次。例题下面的插图提示了几种学生比较容易想到的方法。 一种是根据 以米为单位的小数的具体含义来比较， 另一种是化成分米来比较， 还有一种利用卷尺根据四 个成绩在卷尺上的位置来比较大小。至于比较的结果，则留给学生自己填写。 教学可以采取小组讨论的方式，让学生自己寻找比较的方法，通过交流，相互启发。 除了课本插图提示的几种方法之外， 学生还很容易想到，直接看到小数比大小。实际上是把 整数比大小的方法，迁移到小数中来。 “做一做”让学生看图比较两组小数的大小。图中用一个正方形表示 1，用正方形中 的阴影部分表示小数。可以先让学生说说，一个正方形表示什么，然后让学生自己看图在空 格里填上关系符号。 ♦教学目标 1、 在具体情境中加深对小数含义的理解，并在此基础上比较小数的大小。 2、 在借助直观图比较小数大小的过程中，培养数形结合的思想和数感。 3、感受数学与生活的密切联系。 ♦教学重难点 ♦ 【教学重点】 在具体情境中加深对小数含义的理解，并在此基础上比较小数的大小。 【教学难点】 在理解小数意义的基础上，掌握一位小数的大小比较方法。 ♦课前准备 ———— 教学课件 ♦教学过程 9 」 【回顾引入】 1、 读出下面各小数。 5.28 0.72