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教学设计
教学目标：
1、借助参考资料扫除阅读障碍，整体感知文意。
2、分析重点语句，把握人物心情，深入理解“第一本书”的含义。
3、品味“那个”时代人们的学习生活，品味读书对改变人生的重要意义。
教学重点：
围绕“第一本书”的故事，把握人物思想感情，体会特定社会环境下人物的精神世界。
教学难点：
1、“第一本书”的深刻含义；
2、同时代类似文体的对比阅读。
教学方法：
高效速读、对比阅读
教学过程：
一、课堂导入
关于“书”的名言：
1、每一本书是一级小阶梯，我每爬上一级，就更脱离兽性而上升到人类，更接近美好生活的观念，更热爱这本书。——玛克西姆·高尔基（前苏联作家、诗人、评论家、政论家、学者，1868.3.16—1936.6.18）
2、一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海洋。——戈特弗里德·凯勒（瑞士德语作家，1819.7.19—1890.7.15）
时至今日，我们读过很多书，也拥有不少书，但我们读过的第一本书或拥有的第一本书是什么，相信不少人都已经忘记了。但我国有一位诗人，不仅一直记得自己的“第一本书”，还为此写了近2000字（1906字）的散文。他就是牛汉，中国作家协会会员——有关他的介绍以及文本中一些生疏名词的说明，请大家留意我提供的《补充研读资料》中的内容。曾给牛汉儿童时光留下一生都不曾磨灭印象的第一本书，到底什么模样？这其中定然有很有意思的故事。
这节课，我们先来感受《我的第一本书》中的精彩，再通过它走开去，去感知更多更有意思更能给我们启发的内容。
——交待本课学习目标。
二、《我的第一本书》新授
（一）速读《我的第一本书》，解决以下问题：
1.“我”的“第一本书”到底是什么？
2.文章的大致情节是什么，列举一两个自己最喜欢的情节，简要说明喜欢的理由。
3.分析总结文章主要人物的特点。
（二）交流串讲问题
1.先小组内初步讨论后选派代表全班交流，在此过程中，教师加强引导启发。
2.结合师生互动，做深入讲解
（1）爸爸和“我”之间发生了什么事？
——爸爸检查“我”背书
——爸爸为我补书
（2）“我”和同学之间发生了什么事？
——“我”裁书帮助同学
——“我”送书给同学
板书：
3.事件蕴含的深意及人物特点。
（1）父亲
得知“我”考了第二，“抚摸”、“夸奖”；
看到“我的”半本书，“愣了半天，翻来覆去地看”；
问明原因后，深深叹着气。
关心“我”的学习—知书识礼—温和善良（理解孩子、尊重孩子的友情、对孩子负责、同情贫穷、乐于助人）
（2）“我”
把自己唯一的课本分为两半，送给乔元贞一半；待父亲修补好了残书，明知道乔元贞辍学，依然将父亲补好的书送给了他。
——同学之间的友情，也是为人善良之本分。
因为课本上的第一个字是“狗”，“我”便有意把狗带上。
——人狗合演的“双簧戏”令人忍俊不禁，被儿童的情趣所打动。
板书：
4.思考题：
（1）如何理解“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”
“幽默”一词来自埃·奥·卜劳恩创作的系列漫画《父与子》，但《我的第一本书》中所展现的“我”小时候的社会生活情况，绝非卜劳恩漫画中所展现的浪漫情调，而是实实在在的艰苦生活，是辛酸的。但孩子毕竟是孩子，生活的艰辛也抹不去与生俱来的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们玩耍，与狗配合默契，与大自然的亲密接触，也是快乐的。用在这里，有奠定全文感情基调的作用。
（2）如何理解“书中有很多奇妙的东西”？
因为与书的接触，因为书中的图画，让“我”深深被吸引，从此跟书结下了不解之缘。
（3）“这就是我的第一本书。对于乔元贞来说，是他一生惟一的一本书。”中“第一”和“惟一”如何理解。
“第一”，是最初的意思，它不仅表明第一次跨进学校，走进知识的世界，更重要的，是那本书镶嵌着父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣和生活的艰难以及在苦难生活中抗争的一段新路历程。从这本书开始，“我”一定读过和拥有了很多书，而且受了这“第一本书”的影响，“我”走上了文学创作的道路。是求知的第一本书，更是人生的第一本书。
而“唯一”，则是仅有的。一个懵懂之年的孩子受家庭的贫穷的拖累而辍学，人生成长的阶梯就这样永远消失了，只能在生存的底线上挣扎，必定与知识，与书无缘， “知识改变命运”，而获取知识的重要途径，就是读书。
（4）如何理解“人不能忘本。”
“人不能忘本”中的“本”具有课本和根本之意。前者指第一本国语教材，而后者，是人生成长历程中最初、最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
三、对比阅读《我与小说》
（一）高效速读：
请同学们找到《对比阅读材料1：我与小说》，这是我为大家从《胡适四十自述》中选取的内容，该内容在书中，正好位列本单元学过的《我的母亲》之前。
快速读完材料内容，完成下
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