课你还将巡演多少场？.docxVIP

优质课你还将巡演多少场？ 优质课你还将巡演多少场？ PAGE / NUMPAGES 优质课你还将巡演多少场？ 优质课 你还将巡演多少场？ 对于流行歌曲和歌星，人们喜闻乐见。但是，人们对一 种“歌星 ”却颇有微词，那就是 “永远只唱同一首歌 ”的人。 笔者身为教师，关注的不是娱乐卖点，忧虑的是现在有些教 师也变成了 “永远只唱同一首歌 ”的人。笔者认为，一些获奖 的优质课或名师课正不停地在各地巡演的现象值得我们认 真反思。 执教者岂能囿于 “优质 ”而难有突破？ 2019 年 12 月中旬，笔者参加了某省的 “写作教学年会 ”，与 近 200 名与会者一起聆听了写作教学观摩课。其中，某一节 课的执教者曾获得该省 “高中语文课堂教学（写作）大赛 ”一等奖，这位教师在一定程度上也代表了该省中学语文写作教 学的最高水平。 对于众多年轻的与会教师而言， 初听这样 “有个性、有张力、 有创意 ”的课， 不能不说是一种教学艺术的陶 冶与精神的享受。但是，这样的课却令笔者深感不安 因为已经不止一次听过。 行内人都明白，为了帮参赛者打造一堂优质课，各级单位都会将其视为头等大事，全 “民 ”总动员，群策群力；为了体验课堂上可能会发生的各种各样的问题，当事人还会不断地借 班上课， 甚至走出校门、 深入兄弟学校， 把课上得烂熟于心。真正到了比赛的时候，参赛者已经能把课背出来了。这样的 优质课，是集体智慧的结晶， 光鲜的背后有着太多的 “群体印 第1页/共5页 “交代 ” 记”，好评如潮的情形当然并不鲜见。 笔者从网上粗略浏览得知，在整整两年时间里，笔者听过的这节优质课已经巡演过很多场次了。不说日新月异，至少也该让它精益求精，符合当下的教情、学情。然而，事实并非如此。通过比照，笔者遗憾地发现，整堂课在教学设计的任何一个环节都依然如故。 听课者怎能唯 “优”是从而难保清醒？ “获奖的课一定是精品 ”、“我们就是在听课的过程中成长的 ”，已经成了一些听课者的思维定势； “观摩课受到了与会代表的热烈欢迎， 代表们从中获得了丰富的启示 ”，成了一些撰稿人的惯用套语。 有一句经典的诘问可以在此套用：从来如此，永远如此，便对么？福建师范大学余文森教授认为：好的公开课，应该让学生有实实在在的认知收获与或多或少的生命感悟；应该是真实的，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用；对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。 课堂教学永远是门遗憾的艺术，不足与缺憾也在所难免。在这里，笔者想对这节优质课的教学处理提出一些不成熟的想法。 首先，执教教师是否真的做到为学而教、真正关注学生了 呢？教学中的三个环节都是教师集中将某个写作技法 第2页/共5页 清晰，然后再以事例印证。那么，教师是否可以在师生边交 流、边练笔中和学生一起总结出那些 “绝招 ”来呢？这样也许更符合学生的认知规律。又如，虽然教师有朗诵的优势，但 上课毕竟不是教师个人的演讲展示，教师需要加入那么多声情并茂的总结语吗？要知道，感知是认知范畴，感动是情感范畴，情感依赖于认知。如果问：学生感知了吗？我们可以肯定地回答：感知了。但感知到什么程度？恐怕很难得到认定。我们观课评教不能单看教师教了什么、教了多少，更要面向学生，关注学生学到了什么、学到了多少。 其次，曾有人观课后质疑：假如上课学生的写作基础没有现在这么好，又会怎么样？正如笔者所看到的，学生当天的表现相当不错。无论联想与想象，立意或构思，学生的知识储 备都很出色。但这些学生的基础是公开课教师直接 “给 ”的，还是有效 “导 ”的，抑或是学生原本就有的？观课评教者终究 体会不到。 这班学生未经执教教师辅导时， 其相关写作知识、能力与习惯、思维水平的基础究竟怎样？学习新的教学内容 时，可能会遇到什么样的困难与障碍？通过教师的指导，学生在原有基础上增加了什么？提高了多少？这些问题，都是执教教师无法绕开的。我们知道，只有分析、把握了学生的现状，才能确定课堂教学的现实起点，设定课堂教学的可能起点，增强教学的针对性和现实性，而这些因素，都是巡演优质课并不在乎的。 第3页/共5页 再次，执教教师的课件图文并茂、生动有趣 但仅此而已。在一个教学环节中，教师让学生从课件里选择任一幅自己感 受最深的照片，形象地描述所看到的画面，并谈谈自己的内 心感受。而真实的情形是， 教师把选择 “自己感受最深的画面 ” 强行置换成各个小组 “分领任务 ”，以符合其课件的 “预设 ”。 诚如海德格尔所言： “技术固然可以制造出一个十分完美的世 界，但另一方面，它也只能制造出一个确定的世界，一个 ’ 无’的世界。 ”既然执教教师要体现 “生命同构、角色互换 ”的 教学目标，就应该任由学生自主选择 “生命 ”与自然选定 “角 色”，否则