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例谈小学数学微课的制作 例谈小学数学微课的制作 徐州市云兴小学 张旋 三年前 , 笔者参加一次区域性教研活动，作为执教教师参与了一次“微格教 学（ Microteaching ）”的展示活动：将平时 40 分钟的课堂内容精简至 10 分钟 内完整呈现并且使学生听懂，理解。这对于教师学生来说都是一种新的尝试， 但亦有思考：这种“微格教学”对教师专业发展起到一定推动作用，但师生 10 分钟的现场展示对学生的学习又有多大的作用？ 2013 年，徐州市教育局开展了“微课制作系列培训” “微课大赛”等活动， “微课”概念开始进入徐州一线教师的视野。 一、什么是微课 聆听过多次微课培训，也主动阅读相关微课的资料，对于“微课”的定义， 不同研究者对此有不尽相同的表述。笔者认为微课就是教师把课程内容的某一 知识点的讲解、理解在 10 分钟内用数字化的形式记录下来，供学生自主学习使 用。本文以小学数学一年级“排队问题”为例，谈微课的设计与制作。 二、微课的设计与制作 1、确定微课学习内容 微课是对现有课程资源的补充和优化。 教师不需要把所有的课程内容都开发 出相应的微课，微课的选题应放在重点、难点、易错点上，尽量做到“小而精” ， 具备独立性、完整性和示范性，能突出教学中常见、典型、有代表性的问题或 内容，能有效解决教学过程中的重点和难点。 例如在一年级上册学过 “数一数”“认位置”“认识 10 以内的数”“认识 11-20 各数”后，经常会出现这样的题目：明明前面有 3 人，后面有 5 人，一共有几 人？这种类型的题目比较容易解答，大部分学生都会思考：明明前面的人数加 上明明，再加上明明后面的人数，就是总人数。但往往在这题的后面，又会出 现这样的问题：从前往后数，明明是第 4 个，从后往前数，明明是第 6 个，一 共有几个小朋友？对于一年级的学生来说，面对这样的问题，思维受到了限制， 其中的数量关系很难用语言表达清楚。 借用微课的形式，以数形结合的思想，把一年级学生相对抽象的排队问题， 2 通过直观示意图表现出来，学生就能比较容易地理解各种数量之间的关系，明 确快速解决该类型问题的策略，从而对于排队人数问题有比较清晰、全面的认 识。 2、设计微课内容结构 微课教学设计是报告内容结构，如何在 10 分钟内清晰完整地讲解一个知识 点，需要有创意的设计，如果仅是照本宣科，不会有吸引力，也很难实现学生 的自主学习。例如《排队问题》微课内容结构设计： 【《排队问题》微课内容结构】 1、创设情境：小朋友们排成一队去游玩，明明前面有 3 人，后面有 5 人。一共 有多少人？ 这种问题比较容易解决，我们通常会这样想：把一队人可以看成三个部分， 明明前面的人数加上明明再加上明明后面的人数，就是总人数。用算式表示是： 3+1+5=9 （人） 2、但在生活中往往会出现这样的情况：同学们排成一队，从前往后数，小丽排 在第 4，从后往前数，小丽排在第 7。一共有多少人？ [ 解析] 根据“从前往后数，小丽排在第 4”，可以知道小丽前面有 3 人；根 据“从后往前数，小丽排在第 7”，可以知道小丽后面有 6 人。我们可以通过画 图来表示这一队人的排列情况。把小丽画作○，把其他小朋友画作△。根据条 件，我们可以画成如下示意图： 根据示意图，我们可以很快列出算式： 3+1+6=10人 这里我们用到了“转化”的思想——将未知的、陌生的、复杂的问题转化 为已知的，熟悉的，简单的问题。在这里，我们还采用了数形结合的思想，通 过画示意图，透过现象看本质，复杂的问题就会迎刃而解。 3、 根据题意，示意图我们还可以这样画。把小丽画作○，把其他小朋友画作△。 3 从前往后数，小丽排在第 4，从后往前数，小丽排在第 7，小丽被数了 2 次，也 就是多数了 1 次，多数的 1 次要去掉。用算式表示是： 4+7-1=10 （人） 4、我们来看一看课本第 106 页的思考题：从前往后数，第 5 只是小鹿；从后往 前数，第 8 只是小鹿。一共有多少只小动物？小提示：先画图表示这一队小动 物的排列情况，再列式计算。 （提示：思考开始，请按暂停键。 ） 小朋友，你做对了吗？ 5、下面让我们来做一个“自我检测”吧！ （特别提示：思考时，请按暂停键。 ） （ 1）人们排队上公交车，小强前面有 5 人，后面有 6 人。一共有多少人？ （2）小朋友站成一行，从左往右数，小亮站在第 7 个，从右往左数