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拆掉思维里的“墙” ——问题解决思维训练 教学目标： 知识与能力： 1.了解妨碍问题解决的主要心理因素:思维定势、功能固着。2.掌握应对思维定势 与功能固着的主要思维方法一一逆向思维、侧向思维。3.了解逆向思维与侧向思 维同属发散思维范畴，简要认识发散思维。 过程与方法： 1.通过具体问题情境的设计让学生在活动中体验问题解决中功能固着和思维定 势的存在。2.通过理论讲解使其对具体问题的分析、处理上升到思维的高度，并 且有意识地调整自己在思考问题时的思维方式。3.通过具体问题一一理论讲解一 一应用拓展的环节设计，使学生在活动与总结中获得对问题解决的元认知能力的 提升。 情感、态度与价值观： 使学生在活动中体验运用侧向思维与逆向思维进行问题解决的乐趣，并能在日常 生活与学习中合理运用，突破常见思维障碍，灵活处理问题。 设计理念（学情分析）： 高一年级学生思维发展已经进入形式运算阶段，思维结构的内部关系日益协调，分析与 综合、抽象与概括、归纳与演绎、形式运算与辩证逻辑等思维功能基本完善，思维完整结构 基本形成并趋于稳定。与此同时，由于多年应试教育的影响，高一学生思维创造性相对不足， 容易陷入僵化的思维模式之中，尤其是面对一些生活与学习中的具体问题时，缺乏创造性的 解决思路与方法。因此，本节课从学生思维发展的基本特点着手，通过具体问题情境设计, 使学生明确妨碍问题解决的主要心理障碍：思维定势、功能固着，学会相应的思维方法，并 能在日常生活中灵活运用。 板书设计： 拆掉思维里的“墙” 思维定势功能固着逆向思维侧向思维发散思维 思维定势 功能固着 逆向思维 侧向思维 发散思维 重难点分析: 重点：使学生在具体问题解决中感受妨碍问题解决的常见思维障碍的存在, 并通过解决具体问题，总结相应的应对方法。感受用创造性思维方式解决问题带 来的乐趣，并能将方法进行迁移运用。 难点：在问题解决中自主探寻应对思维定势、功能固着的思维方式。 活动流程设计： 问题导入： 九点连线问题：请你只用一笔画不多于四条直线段将这九个点连起来。注意 TOC \o 1-5 \h \z 线路不能重复，笔不能提起来。 ? ? ? 哪些同学想出了办法？ ? ? ? 日常生活和学习中我们经常会遇到一些让我们冥思苦想很 久也想不出答案的问题，我们被困在这个问题里，好像自四周. . . 都是高墙。比如一些几何问题，你把条件读了一遍又一遍，看着图形冥思苦想, 根本不知道从哪下手，今天，我们就自己动手，一起来拆掉我们思维里的墙。 板书课题：拆掉思维里的“墙” 一、思维定势 1 .思维体操1 由2个阿拉伯数字“1”所能组成的最大的数是多少？ 3个？ 4个？ 思考：由四个阿拉伯数字“1”组成的最大数真的是1111吗？ 2.思维体操2 一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公安 局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！” 老人问：“这孩子是你什么人？ ” 公安局长说：“是我儿子疽 两个吵架的人和公安局长是什么关系？ 总结：墙1：思维定势。 我们是如何在必要的时候突破这种思维障碍的呢？ 我们刚才解决这个问题的时候都用了一些什么方法？一一逆向思维 微课《逆向思维》 3 .学习与生活中的逆向思维。 洗衣机、电梯（一切对立的事物都可以逆向，因与果，软和硬，快和慢…） 4.拓展与提升：“租房”故事结尾。 二、功能固着 1 .思维体操一一结绳实验： 结绳问题：美国心理学家梅尔，摆荡结绳实验。 在一个房间内，由天花板上垂下 两条绳子，要求设法将他们连在一起, 房间里还摆放着一把椅子、一把钳子 和其他东西（见图）。问题是两条绳间 距太远，你无法同时用手够到两根绳 子。 2 .思维体操一一蜡烛问题： 火柴，要求：利用这三个条件,把蜡烛点燃，固定在教室直立的墙壁上,并且蜡给你一支蜡烛、一盒图钉、一盒 火柴，要求：利用这三个条件, 把蜡烛点燃，固定在教室直立的墙壁上,并且蜡 烛燃烧的时候蜡油不能滴到地上。请学习小组共同完成这个任务。 导入：思维里的第二堵“墙”：功能固着。 回顾与总结：功能固着这堵墙我们应该怎么把它拆除呢？一一侧向思维 微课：《侧向思维》。 3.书本里的侧向思维：乌鸦喝水、围魏救赵。 4 .实战演练 20世纪50年代，在一次中外记者招待会上，一个外国记者问周总理中国的 人民币有多少基金。 显然这是一个带挑衅、嘲讽性的问题，讽刺我国发行的人民币没有黄金储备。 如果直接说我们的黄金储备不多，有失国人、国家的尊严；如果硬说我们有充足 的黄金储备，又不符合事实。 如果你是周总理，你会怎么回答？ 三、发散思维的训练 活动：构图与命名。 （先自己思考尝试5分钟，然后学习小组内交流，看能不能碰撞出新的思维火花? 小组内评价与整合，分组汇总展示）。