初中数学_【课堂实录】成比例线段（第一课时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

成比例线段 教学目标： （1）知识与技能目标：掌握比例的性质及其简单应用。 （2）过程与方法目标：结合现实情境感受学习线段比的重要性，借助几何直观了解线段比和成比例线段。 （3） 情感态度价值观目标：通过现实情境，进一步发展从数学角度发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养数学应用意识，体会数学与自然、社会的密切联系。 教学重、难点： 重点：线段的比和成比例线段，以及比例线段的基本性质. 难点：比例性质的推导和应用。 教学策略 1.重视以生为本的教育理念，创设问题情境，引导学生自主学习、合作交流，加上多媒体辅助教学，最大限度的调动学生参与课堂的积极性。 2、学生则通过自主探究、合作交流、展示汇报、巩固训练逐步达成学习目标。使知识在学生的自主学习中获得，培养学生学习的主动性和积极性。 教学过程： 美图欣赏，情境导入 导语：1.观察：这两幅图片有什么特点？ 2.现实生活中，经常会看到许多形状相同的图形。 这就是相似图形。 设计意图：首先呈现两幅全等图形，接着呈现几组形状相同的图形，引入新课。从学生熟悉的生活情境引入，易于被学生接受感知，同时帮助学生从实际问题中提练出数学问题 ，初步培养学生的空间能力和抽象能力。 二、探究学习，获取新知 活动一：两条线段的比 1．考考你的眼力（多媒体出示） 你能在下面的这些图形中找出形状相同的图形吗？这些形状相同的图形有什么不同？ 设计意图：通过以上问题引导学生共同总结出：对于形状相同而大小不同的两个图形，可以用相应线段长度的比来描述它们的大小关系．适时引出两条线段的比的概念． 2．线段的比： 如果选用同一个长度单位量得两条线段 AB，CD 的长度分别是 m，n，那么这两条线段的比就是它们的长度比，即 AB∶CD=m∶n，或写成，其中，线段 AB，CD 分别叫做这个线段比的前项和后项．如果把 m: n 表示成比值 k，即,那么，或 AB=k·CD．两条线段的比实际上就是两个数的比． 3.跟踪测试一 = 1 \* GB3 ①AB=6cm,CD=4cm, = . = 2 \* GB3 ②AB=8cm,CD=2dm, = = 3 \* GB3 ③五边形 ABCDE与五边形A′B′C′D′E′形状相同，AB=5cm，A′B′=3cm．线段AB与线段A’B’的比是多少？ 设计意图：通过两个五边形对应边的比，具体说明线段的比的意义，进一步巩固对概念的理解． 4．想一想 （1）在计算两条线段的比时我们要注意什么？ （2）两条线段长度的比与所采用的长度单位有没有关系？ （3）两条线段的比结果有单位吗？ 设计意图：通过想一想使学生进一步加深对两条线段的比的认识．体会：两条线段长度的比与所采用的长度单位无关.但要采用同一个长度单位． 活动二：成比例线段 1.如图，设小方格的边长为1，四边形 ABCD 与四边形 EFGH 的顶点都在格点上，那么 AB， CD，EF，EH 的长度分别是多少？分别计算 的值，你发现了什么？ 2.成比例线段：四条线段 a，b，c，d 中，如果 a 与 b 的比等于 c 与 d 的比，即 （或a:b=c:d），那么这四条线段 a，b，c，d 叫做成比例线段，简称比例线段． 上图中 AB，EF， AD，EH 是成比例线段，AB，AD，EF，EH 也是成比例线段． 设计意图：通过方格纸上两个四边形对应边的比值的计算，引导学生发现这四组对应线段的比相等，进而引出比例线段的概念． 2.跟踪练习：判断下列四条线段是不是成比例线段. (1)a=1cm, b=2cm, c=3cm, d=6cm (2)a=1.1cm, b=2.2cm, c=3.3cm, d=4.4cm (3)a=5cm, b=3cm, c=2cm, d=7.5cm 设计意图：通过练习巩固学生对概念的理解．明确判断四条线段成比例的方法． 活动三：比例的基本性质 如果 a，b，c，d 四个数成比例，即 ，那么 ad=bc 吗？反过来，如果 ad=bc（a，b，c，d都不等于0），那么a,b,c,d四个数成比例吗？与同伴交流． 设计意图：通过对两个问题的讨论引出比例的基本性质，明确比例式与等积式可以互相转化． 跟踪练习三 1.以下四条线段是不是成比例线段？ a＝0．8cm，b＝3cm，c＝1cm，d＝2．4cm． 2..如果三个数a,b,c(a,b,c都不等于零）满足b2=ac，那么a,b,b,c是否成比例？ 3.例 1：如图，一个矩形的长AB=am，宽AD=1m，按照图中所示的方式将它分割成相同的三个矩形，且使分割出的每个矩形的长与宽的比与原矩形的长与宽的比相同，即,那么a的值应当是多少？ 设计意图：通过例题提供应用比例基本性质的一个具体情境，加深学生对