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语文课改中应注意的关系 如何将课程标准的理念变为切实可行的教学行为、如何在语文教 学中更好地体现本学科的特点，是语文教师在教学中存在的最大的 困惑。本文就当前语文课改中应注意的一些关系进行了思考。 一、正确处理工具性与人文性的关系 在当前语文教学改革中，出现了一种极端倾向：不够重视知识技 能的掌握 ! 一些教师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体， 又是让学生表演，又是做游戏，语文学习的目标不明确、不落实。 究其原因，他们把主要精力都用在这些形式上了，而忽略对语文学 习目标的把握。语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解 和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。我们不能占用课堂 时间，开展一些与语文学习无关的活动。谈到语文学科的人文性， 它的内涵究竟是什么呢 ?我认为，语文学科的人文性根本点就是语 文教育的人文性来源于汉语汉字。让学生了解汉语汉字中所包含的 民族的思想和文化，体验汉语汉字表达出来的作者的独特感受和凝 聚的民族感情；学习中华民族的优秀文化；发展学生的个性，培养 健康的情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。 在工具性与人文性的问题上，我们不能强调一方面而排斥另一方 面，也不能任其成为语文教育的“两张皮” ，各走各的道。 二、正确把握教与学的关系 教学论认为，教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主 体。《全日制义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) 》也指出： “语文教学 要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。 ”就是说教 学中要充分发挥教师的组织者、 引导者的作用， 调动学生的参与性、 主动性和积极性。我们应当把教师的活动压缩到最低限度，但教学 过程中不能忽略发挥教师的主导作用。如，学生读书不会断句、书 读不通顺，就需要教师进行示范朗读；放手让学生质疑问难，教师 要适时给予归纳、总结，放得开还要收得拢；学生学习遇到困难、 进行不下去时，需要教师及时帮助。在教学活动中要树立以“学生 为主体”的教学思想，要发挥学生的主动精神，使之真正成为学习 的主人，教学中做到“以学定教” “顺学而导”。 三、正确处理学语文和用语文的关系 语文课程标准明确规定： “语文是实践性很强的课程，应着重培 养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实 践。”因此，语文教学要注重语文活动环境的创设，引导学生主动 参与、积极实践。学生在课堂上从事语文实践活动的主要凭借是教 材。所以，教师应充分开发利用教材提供的语言材料，引导学生以 此为着力点来拓宽语文学习的领域，获得现代社会所需要的语文实 践能力。要在语文实践中不断使学生认识到，学习语文既要多读多 写，又要掌握规律和方法，从而提高思维品质，培养创造潜能，有 效地促进知识的构建，提高学习和运用语文的能力。