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荷叶母 亲读后感 篇一： 读《金色花》、《荷叶母 亲》有感 不论是泰戈尔写的《金色花》， 还是冰心写的《荷叶母 亲》，两篇文章中都含有无 穷无尽的爱，只不过《金色花》中是孩子 爱母亲，《荷叶母 亲》中是母 亲爱孩子。不 论怎样，我们以后总要孝敬父母；但你 们有没有想 过，为什么人人都 说母爱伟大，那父 爱呢？ 关于父 爱，人们的发言一向是 节制而平静的。母 爱的伟大使我 们在无意中忽略了父 爱的存在和意 义，但是我想 说父爱如山。 我知道 这样一则故事：一位美国父 亲多少年如一日 为儿子榨橙汁，作者 说，他每一次喝完父亲榨的橙汁后， 总要拥抱一下父 亲，对父亲说一声，我 爱你，然后才出 门。那个美国父亲接受了儿子的 拥抱和爱，什么也不 说。拥抱在西方国家中是很平常的一件事，我从来都 没主动拥抱过自己的父 亲，但是每一次看 见父亲时总 会叫一声：爸爸。我 长大了一些， 觉得天天 这么叫有些 烦人，有 时就不叫了，但我父 亲总是走到我面前， 问：我是谁？，我就 只好例行公事的叫一声：爸爸。奇怪的是，那美国儿子与我一 样，他说他有一天也 厌烦了 这种例行公事的 拥抱，喝了父 亲手榨的橙汁后，想径直溜出去，那个美国父 亲就把儿子 挡 在了门前，说：你好像忘了什么吧？ 这时候我想，如果 换了我就 顺势说 ：谢谢你提醒我然 后拥抱一下了事，但美国人与中国人不同，美国儿子 贸然提出了一个 强硬的问题：爸爸， 你怎么从来不 说你爱我？这个儿子逼着他父 亲说那三个字，然后文章最感人的 细节 出现了：那个父 亲难以发出那个耳熟能 详的声音，当他 终于对儿子说出我爱你时，竟然难以自持，哭了出来。 我读到这而也差点哭了出来，我想我永 远不会逼父 亲说我爱你，我与那个美国孩子唯一的不同是，知道就行了，父 爱如山，但父 爱羞于表达，却巍峨持里， 对于你的父 亲与母亲，都不要逼他 们说：我爱你。因 为他们都爱你，并且他 们的爱很伟大。 篇二：《荷叶 母亲》读后感 都说母爱是无私的，母 爱是无言的，母 爱是无边的。读了《荷叶 母亲》后，更 觉得母爱是伟大的 . 这篇文章通 过写荷叶 护莲的景象， 联想到母 亲的呵护与关爱，表达了自己 对母亲保护儿女成长的感激和 赞美之情。 读后又想到了自己身 边的一些事情： 自从上了高年 级 后，身 边又多了一 样“唠叨”，在我写作 业时，妈妈就开始 “唠叨 ”： “做作 业时要认真、仔 细， 不能马虎 ??”，在我休息 时，妈妈也唠叨： “想想今天老 师讲了什么， 还有什么不会 ??”在出 门前有免不了一通 唠叨： “今天多穿点，气温好像有所下降，看看 钥匙带了没 ?? ”从 这些唠 叨中我看到了明 显的不能再明 显的母爱。不管遇到什么事，我 总喜欢躲在妈妈的唠叨下， 让妈妈 的唠叨与我共 风雨。 其实不只是 “唠 叨 ”， 还有许多是可以看到母 爱。 篇三：荷叶母 亲教学反思范文一 荷叶母 亲教学反思范文一： 本堂课的教学 设计基本符合散文 诗的文体特点，以品析 为主，以 对学生的 语言训练为 基础，教学目 标完成情况 较好，但也存在一些不足之 处，现总结 如下： 一、与学生互 动不够。课前我与学生的沟通 较少，因此敢于主 动发言的同学不多。而 对于回答问题的同学，我没有及 时地予以鼓励，造成 课堂气氛不 够活跃。 二、对学生的 诵读指导不够充分。在我范 读的时候，应该提示学生有意 识地模仿我的 语速、语调，再结合对课文的初步理解朗 读一遍，这样学生才能更好地走 进文本。本文是要求背 诵的篇目， 课堂上应反复诵读，课文的主旨段在品析之后可要求学生背 诵下来，其余段落可选背。 三、课文集美 环节形式大于内容。此 环节本来是要求找出文中直接描写 红莲的段落，从中 选句子，形成一篇先描写后抒情的微型美文。我提示学生可以找与 环境、心情、 红莲情状 相关的 语句，范 围太大，学生反而不好把握，其 实只要找出能体 现本文主旨也就是直接描写红莲的句子就可以了。 四、课文品析不 够深入， 变式较少。我指 导学生从炼字用词、 修辞手法、情感表达、写作手法等方面品析 课文，让他们找出自己欣 赏的语句，朗 读并说 出其妙 处。显 然，这种做法并不符合七年 级学生的学情特点。教 师应给 出示例， 让学生掌握赏析文字的方法，也可采取替 换式，让学生感受本文典雅 优美的意境。同 时，不要囿于单纯的文字赏析，也可从本文象征手法的妙用、三条 线索之美、托物言志的作用等方面入手，使学生深入文本。 课堂教学是 遗憾的艺术。 这堂课虽然有不少瑕疵，但是在 评课老师的批评分析中，也 让我逐渐找到了解决 问题的出口，从而避免在以后的 课堂教学中再出 现类似的问题。 《金色花》教学反思 俞咪咪 《金色花》是泰戈 尔散文诗集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意