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有深度的教材解读和有价值的教学达成 ——谈有效教学设计的核心要素 【摘要 】有效教学设计是有效课堂教学的基本前提。本文从设计者（教师）的角 度出发，从“教材解读”和“教学达成”两个层面，对有效教学设计的核心要素 进行了一定程度的思考和探索。 【关键词 】 教材解读 教学达成 教学设计 核心要素 （教材解读与教学设计两者相辅相成， 解读是设计的基础与前提， 而优秀的设计 依赖于准确、到位的教材解读。） 教学设计是一线教师重要的日常工作之一。 一份优秀的教学设计是一个教师 智慧的结晶， 是教师创造性劳动的成果。 优秀的教学设计是有效课堂教学的基本 前提，它体现了设计者对教材的独立解读， 对语文教育的独特理解， 对年段规律 的准确把握。正因为教学设计对教师的教学行为有着的巨大影响， 故而长期以来， 人们对有效教学设计的研究从未停止过。 作为一名一线教师， 我们或许对这样一 个本色问题尤感兴趣——如何设计出这样一份教学设计： 第一，这份教学设计应 充分挖掘出教材内含的 “教学价值点”，设计内容的定位既体现了教师对教材解 读的深度，又吻合学生语文学习的规律；第二，更为重要的一点是，这份教学设 计在课堂教学的实践环节中也必须也是可行的， 是具有把教师的 “教学理想”转 化为有效“教学现实”的可行性。 以上两个朴素要求的提出，其实已经触及到了教学设计最为本源的基本内 容：其一，挖掘什么？其二，怎么实现？前者把我们的思维引向教材解读；后者 则把我们的思考指向教学达成。教材解读指教师在准确把握教学规律的基础上， 以实现高效优质的教学成果为目标， 对教材内涵进行梳理， 对教材的教学价值点 进行分析、 提炼和优化的行为。 教学达成是指经历某个教学阶段后， 我们对该阶 段预先设计的教学目标实现与否以及实现了何等程度的分析与判断。 教材解读需 要教学设计者具备一定的教学思想方能把教学设计引向深入； 教学达成需要教学 实施者依托一定的教学技术方能实现教学设计的预先目标。 因此，教材解读与教 学达成也是一个思想与技术的矛盾体 就教学设计而言， 教材解读和教学达成是内容和形式的关系。 有深度的教材 解读可以促使有价值的教学达成的实现； 而有价值的教学达成亦需要有深度的教 材解读的先行——两者通过“教师”这个“人”的因素，实现了内容和形式的统 一。笔者认为，作为教学设计的直接完成者——教师本人的学科专业化水平在教 学设计的过程中起到的作用是决定性的。 因此，尽管有浩如烟海的大量文献在积 极地探讨，在极力地为我们昭示什么教学设计的内容、原则、方法或策略等，但 作为一线工作者的我们依然可以退回到一个初始的本原位置——从 “教师”的角 度出发，去思考，去探索教学设计的优化规律——我们如何才能创作出一份简约 可行且行之有效的优秀教学设计？ （新课程标准的实施， 为教师理解文本提供了必要的指导， 但在实践中又不能回避 “多元”带来的理解，不同的教师对同一文本的解读显然会存在个性的特点。把握了文 本， 就可以灵活地根据文本特点选择适合的教学策略来实施教学，这样的策略一定是打 破常规的、程序化的策略，一定是让学生感到新奇、充满渴望，利于激发兴趣，发挥其 主动性的策略，一定是有利于提高教学效果的策略。文本解读时语文教学是这样，作为 教师与学生之间教学不可缺少的载体——所有的教材，教学时均亦如此。） 一、微，亦足以道：从一则